课堂提问是课堂教学的重要手段之一,提问的方式和质量影响着课堂教学效果。随着教育心理学的广泛应用,许多教育工作者围绕元认知理论对课堂教学方面展开大量研究,使其逐渐成为当下教育心理学的热点。元认知是对认知活动的认知、监控和调节;元认知策略是在认知过程中获得知识,通过计划、调控认知过程,评价认知效果,从而调整认知行为,包括元认知计划策略、元认知监控策略和元认知调节策略。据调查发现,很多教师缺乏元认知意识,很少将元认知策略运用到课堂提问中去。针对这一现状,本文从元认知视角出发,对高中英语教师课堂提问进行研究,试图对一节有代表性的英语阅读课的提问环节进行个案分析,探讨基于元认知理论的课堂提问是提高课堂教学质量与促进学生思维发展的有效途径。笔者采用文献分析、问卷调查、课堂观察、课堂录音、案例分析的方法,在漳州市某高中实习期间,预先对该校高中年级全部英语教师进行问卷调查,了解其对课堂提问方面的元认知意识程度,进行现状分析,并结合高中学生的思维水平及元认知特点,通过对英语教师的一节优质阅读课进行课堂观察、录音,从元认知角度对提问环节进行案例分析,解读基于元认知理论下,课堂提问的元认知计划策略、监控策略和调节策略的运用程度及特征。研究发现高中英语教师在课堂提问的元认知策略的应用上主要存在如下三个问题:(1)元认知计划策略应用不够,课堂提问中大量呈现展示性问题,开放性问题相对较少,且提出的问题较为浅显,缺乏深度,较少考虑到学生的最近发展区;(2)元认知监控策略方面,提问过程缺少对学生的回答进行评价;(3)元认知调节策略运用相对较好,但欠缺深入引导学生自我提问,训练该年龄阶段学生思维梯度的发展。最后,本文针对在元认知视角下课堂提问存在的问题,对高中英语课堂提问环节的教学提出建设性意见,希望能对有效发挥课堂提问策略及发展学生创造性思维和建立良好的师生关系有一些帮助和启发。