乡村教师队伍建设是提升乡村教育质量、推进乡村振兴战略的重要议题,如何稳定乡村教师队伍是亟待解决的核心问题。这将为乡村学生提供公平而有质量的教育,为乡村教师铺设在地化发展道路,并进一步促进“以学生为本、以乡土为根”的乡村教育的发展。本研究聚焦于苏北S县乡村教师得以留任现象,运用观察、问卷、访谈和实物收集等方法开展多方面调查,并以推-拉理论、个人-环境匹配理论和组织嵌入理论深入分析其留任的特征、动因、过程及影响因素。研究发现,第一,乡村教师的留任特征为:八成以上乡村教师有留任意愿;兼具“向城性”与“返乡性”;学校所在地区离县城越便利,乡村教师的留任意愿越强烈。第二,乡村教师选择留任的动因为:乡村教师力求在不确定的未来中寻求相对安全,以应对当下风险社会所带来的存在性焦虑,从而能够积极追寻理想自我的实现、促进自身个体化的发展;乡村教师基于“方便照顾家庭、工资待遇与所在县城教师基本相同、工作相对轻松”等工具理性和“积累学习经验、促进专业发展、理清职业规划”等价值理性而选择留任所在乡村学校;教师编制的相对安全保障和服务期限等方面的规定性限制与乡村教师津补贴、提供住宿等方面的政策性支持增强了乡村教师选择留任的拉力。第三,乡村教师选择留任的过程为:乡村教师通过积极承担以“仁”、“礼”为核心的伦理责任来应对“迷茫漂泊感”和积极参与学校长期开展的共同行动或事件与共享情感状态逐渐生成“集体意识”以增强其高度的组织嵌入感;乡村教师与所在乡村学校场域的互动中不断生成复杂交互的关系网络,既有限制其离职的制约性因素,又为其提供内心的诸多依附,从而使其高度嵌入其中而相应地“束缚”其离职行为;服务期限、年龄限制、考核严格等方面政策的规定性限制以及在其基础上的县域内教师流动、调动等弹性政策在一定程度上增强了乡村教师选择留任的拉力。第四,乡村教师选择留任的影响因素为:在方便照顾家庭的基础上期望子女获得优质教育资源、在对工资待遇整体满意基础上期望提高乡村教师津补贴和临聘教师工资、在聚焦于教育教学主责主业的基础上期望削减非教育教学任务等方面对于乡村教师选择留任起着奠基性作用;学校位置及交通、住房条件的相对便利、注重校本教研活动且竞争压力相对较小的学校管理、投入乡土情怀且获得教学成就感的教学风气等方面对于乡村教师选择留任起着主导性作用;受家庭教育的缺位和乡土社会关系的影响促使乡村教师主动承担起扩展的社会责任,当地政府为乡村学校提供的实质支持增强了乡村教师在组织中的高度嵌入性。基于以上分析,本研究进一步得出苏北S县乡村教师选择留任的启示:在个体之维,滋养乡村教师的关心品质,加强其与乡村学生的情感交流;激发乡村教师的教学勇气,注重其个人目标和价值观与组织目标和价值观相匹配;培育乡村教师的教学机智,灵活运用地方性知识于教育教学实践中。在学校之维,增强人文关怀,保障乡村教师的基本生活条件;凝聚共识,组建乡村教师实践共同体;赋权增能,鼓励乡村教师基于共同愿景开展校本教研活动。在政策之维,采用逆差序的待遇补偿机制,提高边远地区乡村教师的补助标准;实行本土化乡村教师选聘机制,优化乡村教师职称评聘机制;统筹制定专业发展支持系统,培养乡村教师公共身份。