教师是教学活动的直接实施者,其教学工作受到教育研究者的广泛关注。教师教学领导力是教师教学素养的综合体现,是教学领导者在教育愿景引领下,借助个体的人格、知识、教育信念、教育素养等,引领追随者自主参与学习活动,以促进教学活动高效开展并落实教学目标的一种影响力。提高教师的教学领导力是提升教师教学素养的有力之举。随着高考制度改革的推行,“得语文者得天下”的口号得到越发清晰的印证,小学是学生语文素养培养的基础阶段,教师在其中扮演关键角色,提升小学语文教师的教学领导力势在必行。本研究选取S市H小学的新手型教师S、熟手型教师Z、专家型教师L作为个案研究对象,采用访谈法和课堂观察法对三位教师的教学领导力开展研究。首先,梳理国内外相关研究现状,厘清核心概念,寻找理论支撑,确定教师教学领导力的构成要素。其次,对三位个案教师进行访谈与课堂观察,分析调查资料呈现他们发挥教学领导力的现状,即新手型教师的感召力特征表现为能热情对待工作,了解学生特点并投其所好,受到学生的喜爱;在前瞻力方面表现为构想目标时站位较高,考虑充分,但是在实际制定目标时存在落实不到位的问题;发挥影响力时较多采用奖惩手段来影响学生,不能从学生角度思考问题,造成师生沟通不畅;发挥控制力时倾向于采用命令方式规范学生课堂行为,缺乏课堂吸引力;其决断力的发挥存在不能准确评估、利用教学决策资源,造成机械决断的问题。熟手型教师的感召力特征表现为能民主管理、温柔对待学生,学生乐于与其交往;在前瞻力方面表现为确定教学目标时考虑全面,但是缺乏变通,不能灵活修缮目标;在影响力方面表现为与学生沟通顺畅,互动有效;在发挥控制力上注重培养师生默契,并以此规范学生行为,同时能及时捕捉学生与教学情境的相关信息,灵活调整教学行为;发挥决断力时关注决断收益,能对事件采取合理的应对措施。专家型教师的感召力特征表现为能凭借专业素质与广博的知识形成个人独特魅力;在前瞻力方面表现为制定教学目标时能兼顾主客观条件从理论层面与经验层面进行思考,将目标合理细化为子目标并调整教法与学法进行落实;影响力特征表现为与学生关系友好、平等,充分尊重学生;在控制力上注重课堂文化养成,形成课堂吸引力;在决断力方面能充分利用学生资源,将教学意外事件巧妙化解,转化为课堂亮点。最后,本研究针对现状提出了新手型教师积极主动向经验丰富的教师请教以实现教学间接经验的快速增长、关注自身教学能力的提高与学生的学习体验;熟手型教师坚持自省,保持谦逊;专家型教师增强教育理论储备,突破领导力提升瓶颈等提升小学语文教师教学领导力的可行性建议,希望能为小学语文教师群体提供一些借鉴。