课堂教学诊断有利于进一步发展和充实发展性教学评价的内容。课堂教学诊断方法的实施是教师专业发展的核心，同时有利于学生学习效率的提高。高中化学知识可分为：概念、理论、元素化合物、计算、实验等知识模块，不同模块有其自身的特点。本文对诊断相关的理论及结论进行了梳理和整合，从化学概念的课堂教学诊断入手，主要研究观察诊断法、试题诊断法在高中化学课堂中的应用。本研究的主要工作:①观察自己和同事在概念课堂教学时学生的反映，诊断学生的学习状态、学习效果，总结了课堂观察的几个维度。②通过试题诊断学生在学习重要概念时的困难处，总结诊断试题的几个命题原则。③通过概念转变理论指导下的“氧化还原反应”课堂案例，初步提出概念教学课堂诊断的一般模式。④分析概念教学课堂上学生存在的几个重要问题，分析原因提出教学建议。研究方法：主要采用文献法总结诊断的研究现状，通过问卷调查唐山地区课堂诊断现状，确定高中化学概念教学诊断研究的重点方法是课堂观察诊断法和试题诊断法。在研究过程中结合个别学生访谈法了解学生学习过程中的困难和学习效果。基于上述研究得到如下结论：(1)课堂观察可以通过观察学生的参与状态、交往状态、认知水平和能力、情绪状态来诊断学生的学习现状。教师观察课堂上学生的不同表情、动作、眼神等能迅速了解到学生的学习状态；可借助心理学的方法——出声思维与问题解决的方法（TAPPS）来诊断学生的认知水平和能力。(2)诊断试题的命题原则主要有：同类问题合并原则；题型适宜原则；识别共性原则；题目选项彼此独立原则等。(3)通过氧化还原反应概念及其核心概念教学案例总结了概念教学诊断的一般模式：诊断与新概念有关的知识——激发认知冲突，引入新概念——创设情境，让学生从不同角度、用不同表征方式抽象新概念——诊断概念掌握情况——课后针对巩固复习。(4)通过课堂概念诊断发现学生学习化学概念过程中的问题有：学生的学习动机不足，这是大多数学困生成绩差的原因；学生训练3-5遍的题目仍会“一做再错”；学生化学知识结构化程度低等。针对这些问题教师在教学中能做的有：为学生创设体验成功的机会，对所有学生抱有高的期望以提高学生的自我效能感；基础差的学生对难度大的概念不能通过多次训练而达到灵活运用，教师应引导学生从不同的角度用不同的表征方式来认识概念，达到对概念的科学化理解。教师总结结论时应更注重解题方法的点拨，学生学习策略的培养，而注意绝对化的语言会使学生的思维僵化甚至走向错误。