随着新课程改革的不断推进,“生本教育”、“以学定教”等理念越来越普及,学情分析也逐渐受到大众的广泛关注。而学情分析对于课堂教学的重要性也不言而喻,只有准确地把握学情,切实做好学情分析的工作,才能设计出科学合理的教学设计,才能尽快提高课堂教学效率,实现“以学定教”。教学设计中的学情分析是提高课堂教学的实效性、实现课堂教学以学生为主体的基础。因此,本研究主要探讨小学语文阅读教学设计中的学情分析。首先,笔者选取了人民教育出版社官方网站在2016年8月5日至2019年12月17日发表的314篇小学语文阅读教学设计和《语文教学通讯:小学(C)》期刊2016年第1期到2019年第11期发表的63篇小学语文阅读教学设计。在总计377篇小学语文阅读教学设计中,笔者又在各年级的教学设计中随机抽取了40篇,共抽取了240篇作为研究样本。之后笔者运用学情分析框架对含“学情分析”的101篇阅读教学设计进行了重点分析。本研究的学情分析框架分为两个维度,分别是“内容”维度和“目标关联度”维度。“内容”维度下设置了“一般性学情”和“具体性学情”两个指标,“目标关联度”维度下设置了“有关”和“无关”两个指标。其次,笔者还访问了九位资质不同的小学语文教师,深入了解他们阅读教学设计中学情分析的实施现状。通过以上途径的调查和研究,笔者发现目前小学语文阅读教学设计中的学情分析主要存在以下问题:学情分析的落实堪忧、阅读能力的分析缺乏深度、阅读情志的分析被轻视、学情分析的方法缺乏可信度和学情分析的结果运用率不高等。这些问题使得学情分析成为教学设计的难点和盲点,没有充分地进行学情分析,就难以保证教学的有效性。因此,本研究着重从理性的角度剖析了目前学情分析出现问题的原因,并且给出了相关建议:强化学情分析的意识、保障学情分析的落实、增进学情分析的针对性、优化学情分析的方法和善用学情分析的结果。