【摘 要】
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随着社会进程加快,校园问题行为的产生与之增多。研究指出,增加初中生的亲社会行为水平能够有效减少问题行为的发生,也能够促使个体有效适应社会生活并形成优良品德（Rotenberg,2005）。同时亲社会行为也是个人成长教育的重要组成部分,能够促使个体有效适应社会生活并形成优良品德,初中生正值自我意识形成的重要时期,此时亲社会行为的养成就显得尤为关键。本研究探讨初中生亲社会行为的影响因素及其内在机制对青
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随着社会进程加快,校园问题行为的产生与之增多。研究指出,增加初中生的亲社会行为水平能够有效减少问题行为的发生,也能够促使个体有效适应社会生活并形成优良品德（Rotenberg,2005）。同时亲社会行为也是个人成长教育的重要组成部分,能够促使个体有效适应社会生活并形成优良品德,初中生正值自我意识形成的重要时期,此时亲社会行为的养成就显得尤为关键。本研究探讨初中生亲社会行为的影响因素及其内在机制对青少年亲社会行为的干预就具有重要的现实意义。本研究将采用青少年父母拒绝量表、青少年亲社会行为量表、多伦多述情障碍量表（TAS-20）及同伴依恋量表（IPPA）,以966名初中生学生为被试,探究初中生父母拒绝与亲社会行为关系中述情障碍在其中的中介作用,并进一步讨论同伴依恋在其中的调节作用,最后进行述情障碍团体辅导以提高初中生亲社会行为水平。结果发现:（1）初中生父母拒绝显著负向预测亲社会行为;（2）初中生父母拒绝与述情障碍呈正相关关系;（3）述情障碍在父母拒绝与亲社会行为水平中起中介作用;（4）同伴依恋在述情障碍对父母拒绝与亲社会行为的中介关系中起到部分调节作用。（5）进行述情障碍团辅干预训练后,有效改善初中生述情障碍水平并提高亲社会行为水平。最后根据本研究中存在的不足和对未来研究的展望做进一步说明
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