新课程改革要求教师具有更高的素养,作为新课程的实践主体,教师应完善自身的综合素养,主动地去积极面对挑战。而名师有一定的知名度、认可度、影响力,他们的成长经历对于其他老师来说可以起到很好的借鉴作用。本文以历史学科名师成长历程为切入点,以陕西省历史名师徐赐成老师为例,通过访谈、个案研究、文献研究相结合的方法,对历史名师的概念、特征、影响其成长的因素和培养途径进行了分析。文章共分为三个部分：第一部分,绪论。这部分主要介绍了本课题的选题缘由及意义、和本课题相关的研究现状、存在的问题以及研究方法和思路。第二部分,正文。由四章组成。第一章,简单论述了历史学科名师的概念,讨论了在名师的普遍性特点和共性特征之上,历史名师还应具有自己学科领域的特质。第二章,主要是对陕西省历史学科名师徐赐成老师进行个案研究。以徐赐成老师的成长历程为主线,笔者从自愿与成长、自觉与成长、自信与成长、自我与成长四个方面来分析影响徐老师成长历程的因素。其中从阅读、课堂、思考、写作、行走、交往六个角度重点分析了自觉与成长。从徐老师的个性特征、教学主张、教学风格、教育理念四个方面分析了他的自我与成长。第三章,在个案研究之后,从教师主体因素和外界客体因素两个大的方面进行探究。从教师主体因素来看,影响徐老师成长的主要因素包括：个人努力、情感、经验、知识。从外界客体因素来看,影响其成长的主要因素包括：改革要求、学生因素、外界理论因素、社会文化和制度的影响。第四章,基于对徐赐成老师成长因素的分析,进一步探究如何培养历史名师。主要有五种途径：系统的理论知识学习、自我反思与领悟、实践出真知、同伴互助、完善自身职业品质。通过加强专业知识、丰富教育理念,建立完善的教育教学知识结构是十分必要的,这奠定了名师成长的基础,在阅读中反思,在课堂教学环节中反思以及从个人经历和理论相结合中进行反思,是教师成长的关键所在。反思的结果应是实践,只有实践才能带来真正的教育教学智慧。个人努力之外,和同伴交流,同伴互助可以使教师在遇到成长极限时得到能力的飞跃。职业品质作为一股软实力,推动教师成长。所以应该完善教师的职业品质。第三部分,结语。总结论文主要观点。