情感是教师与学生思想交流和知识交流的纽带,在英语课堂教学中,积极、健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语,对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响,其影响在于创造良好的教育教学环境,激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习能力、合作精神、创造能力,从而获得理想的教学效果。外语学习中情感问题一直受到研究者们的关注。自二十世纪七十年代以来,人文主义教学理论开始关注情感在语言学习中的作用,克拉申在情感过滤假设中强调了情感因素在第二语言习得中的具有重要的作用。在我国自从二十世纪八十年代以来,许多教育家,例如,卢家楣、叶澜等,从理论上对情感在学习中的作用也进行了研究,并提出了“愉快教育”和“成功教育”的理念。近年来国内的课程设置也受到了人文主义的影响,一个以学习者为中心的语言学习课程在许多方面都考虑到情感因素。可是目前我国在情感方面还存在着不少误区,许多老师只重视学习者的知识和智力的发展,忽视了情感教育。特别是在大部分学生基础比较差的农村中学,这种情况尤为普遍。其后果是学习者人际关系淡漠,身心不能得到全面健康的发展。建构主义和人文主义是研究情感教育的理论基础。皮亚杰在他的情感发展理论强调认知建构的过程就是情感建构的过程。人文主义则强调学习者内心世界的重要,并且把发展学习者个性思维的情感置于人文发展的首位。为了证实情感教育在农村高中英语教学中是否有助于提高学生的学习兴趣和英语综合能力。我们自2006年3月至7月在广西桂林兴安县第三中学进行了为期5个月的实验,在整个研究调查中通过对学生的访谈和调查问卷,分析其他教师和我的教学日志,以及对学生采取不同教学法后的考试成绩的对照。我们发现在大部分的学生英语基础较差的情形下,情感教育对于鼓励农村高中学生学习英语是行之有效的。这说明重视和推广情感教育在农村高中教学中有着重要的现实意义。本文分为五章。第一章:简单介绍了目前广西兴安县第三中学的英语教学现状,情感教育在农村高中英语教学中的重要性及其这一论文的研究方法。第二章:阐述了情感的涵义及其在语言学习和教学中的作用,概述了显示在英语学习中的一些情感因素,纵观了国内外专家对情感教育在英语学习和教学中的作用及其研究。第三章:简要描述了我们去年3月至7月为期一个学期在两个高一年级502班和501班的情感实验及结果,并且阐述了笔者在英语课堂教学实践中实施情感教育的一些具体做法。第四章:通过调查问卷,对学习者在英语学习中所表现出来的情感因素进行了专项分析,发现情感因素与学习者的动机、态度等与学习效果有着密切关系。第五章:结束语。通过对全文的总结说明情感教育在农村高中英语教学中起着重要的作用及可行性。