英语教师的课堂教学语言是英语学习者最重要的语言输入媒介之一。国内英语教师课堂教学语言的现状如何,能否为英语学习者提供良好的语言输入是本研究关注的焦点。本研究以高校英语教师为研究对象,以课堂教学语言为切入点,通过对上海某高校五位英语教师的随机听课获得语料,并从类别、词汇、句子和语篇四个方面对他们的教学语言进行了分析。本研究的发现如下:1.在媒介语言的使用上,解释性媒介语言多用于词汇和练习,对课文内容的解释性媒介语言较少。组织课堂教学语言和教师反馈等协调性媒介语言比较单一,常常流于陈规,缺乏新颖的表达。2.在词汇层面上,教师的词汇普遍比较简单,高级词汇较少。词汇使用缺乏多样性,新词汇重复频率低。短语动词等地道的英语表达在质和量上都不太尽如人意。3.从句子角度看,短句使用频繁。重复、话语标记语、教师自我修复和从句的使用也导致了长句的大量存在,甚至还出现了超长句。教师使用的简单句较多,但复杂句也不少。教师偏爱使用定语从句和状语从句。4.从语篇角度看,教师使用话语标记语的种类较为单一。教师往往过多使用某种话语标记语,而且带有明显的个人倾向性。教师也出现了误用话语标记语的现象。概括而言,本研究中大学英语教师的课堂教学语言还不尽理想,在词汇、句子和语篇等方面还待改善。因此,本研究建议将英语教师课堂教学语言能力的培养纳入教师培训,从而提升英语教师的专业素养。