自美国教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)于1986年提出学科教学知识这一概念以来,国内外诸多专家学者对其进行了研究,与具体学科结合,逐渐成为了新的研究视角。处在教学一线的中学语文教师其学科教学知识发展状况究竟如何,如何改进其学科教学知识,是本文研究的重点。通过对中学语文教师学科教学知识发展现状的调查,结果表明语文教师缺乏对自身教学经验的总结与反思;语文教师的阅读情况也更是令人担忧;语文教师之间缺乏真诚的沟通与交流。这些都阻碍了语文教师学科教学知识的获得,成为其发展学科教学知识的不利因素,在分析问题存在的原因的基础上,笔者提出了解决的策略,笔者从职前和在职两个阶段分析语文教师学科教学知识发展的策略。即职前教育阶段汉语言文学教育课程如何设置,在职阶段包括:语文教师应该如何反思,怎样提高语文教师的阅读动机,以及促进语文教师沟通与交流。职前教师教育阶段是语文教师学科教学知识发展的基础阶段,作为培养未来教师的高师院校和部分综合性院校来说,除了本学科基础课程以外,必须重视教师教育类课程。重视教育课程和学科课程的相互融合,教育专业课程和学科专业课程相互贯穿设置、开设。强调学科知识与学科教学法的联系,学术课程、专业课程与课堂见习同时交叉开设,基于实践培养教师的理念贯穿方案始终。在职阶段,教师的教学反思、阅读书籍和期刊、教师的沟通与交流是教师发展学科教学知识的主要途径,笔者主要探讨应如何从这三方面着手促进教师学科教学知识的发展。大量的研究表明,语文教师的教学反思是在职语文教师学科教学知识发展最重要的途径。我们需要使教师明确教学反思的重要性,更为重要的是了解自己基于发展学科教学知识到底应该反思什么。从学校的角度来说,组织专门的反思内容的培训,使语文教师心中有数,不至于盲目反思。从教师自身的角度来说,使语文教师认识到教学反思对于学科教学知识的发展的重要性。笔者认为语文教师可以通过以下方式进行反思:整理教学实录、教师撰写个人博客、教师个人生活史、撰写教学论文。语文教师阅读书籍和期刊,尤其是语文学科教学期刊,对于其学科教学知识的发展起着直接的作用。语文教师阅读习惯的培养,首先需要从外部方面给予保障,其次应该使语文教师把阅读也作为一种自己的生活方式,使阅读成为自身内部的需要,而不是外部的强制要求。语文教师之间的真诚的沟通与交流,自然的教师合作文化构建,首先需要扫清阻碍因素。其中的关键就是教师晋升之间的竞争。专题教研组的建立、同事间互相听课、评课、公开课、师徒制等形式都是教师之间沟通与交流教学经验、分享教学知识的途径。