动机对二语学习的影响在国内外已被大量研究证实。过去的研究多集中于一般动机研究,然而就语言学习动机而言,动机一定程度上只在特定领域发挥作用。例如语言学习动机强的学生未必对写作感兴趣。目前二语学习研究中已有实证研究围绕阅读及听力动机展开,但写作动机还未引起足够重视。此外,教育心理学理论指出,动机与学习效果并无直接关系,动机必须通过学习行为等其他因素起作用,动机对行为的影响又是经由学习策略实现的。根据自我决定理论,动机又可以区分为内在和外在动机两种取向。内在动机注重学习行为本身,如学习新知识、满足好奇心和认识世界等活动。内在动机强的人从超越自我、迎接挑战和进行创造性活动中可获得快乐和满足。外在动机强调把行为当作目的的手段,关注获得一定的外在奖赏(如考试中的高分、奖励和积极的反馈等)或避免惩罚。心理学家发现,内在动机高的人能更有效地学习,因为内在动机能提供内在奖赏,使人自愿坚持学习,注重能力的发展,以及在学习过程中表现出较强的自我控制和自主性。但也有研究表明,两种动机在学习中具有不同的作用,它们对学习的贡献难分高下,而且当二者结合在一起时,学习效果更好。本研究以上述理论为基础,选取了七所高校270名英语双学位本科生,对其英语写作动机和写作策略进行问卷调查研究。问卷内容涉及英语内在动机和外在动机取向和各种写作策略。重点分析写作动机取向与写作策略之间的关系,以及不同动机取向和写作策略与英语水平(专业四级成绩)之间的联系。独立样本T检验表明写作动机取向与写作策略使用情况在性别上没有差异,单因素方差分析证实上述二者在英语水平变量上也未呈现显著差异。相关分析结果表明,写作动机越高的学生所用的写作策略频率也越高,而且其相关系数分布规律对自我决定理论提供了一定的实证支持。此外,学生英语水平与低动机呈现显著负相关关系,但与外在动机和内在动机之间并没有显著关系。而学生英语水平与写作策略使用之间未呈现相关关系。本研究揭示了非英语专业大学生写作动机取向和写作策略使用上的一些特点,其结果为应用自我决定理论评估学习者动机,策略使用情况,及学习自主性的效度提供了实证支持。