每年大批师范生补充进教师队伍,初任教师大量涌现,我国教育界对初任教师的入职教育愈发关注,对初任教师良好心理素养逐步重视,尤其是初任教师的入职适应问题近年来备受关注。其中初任教师的教学焦虑问题日趋凸显,成为入职适应中初任教师主要的焦虑问题,特别是对小学教师特殊群体的关注。教学焦虑是初任教师由于教学经验和教学能力不足,在面对教学实际困境时,无法克服前进的障碍而产生的紧张不安的心理状态。小学阶段作为学生身心发展的重要阶段,小学教师的角色更加复杂,课堂教学的不确定因素也更多,导致小学初任教师的教学焦虑水平也较高。高度的教学焦虑有损身心健康,影响小学初任教师的职初专业成长。学校支持是学校为了帮助初任教师缓解教学焦虑情绪,通过“内扶外促”的方式帮助初任教师提升专业素养,塑造教学自信心,提升教学效能感,并为其拓宽心理调试的渠道,从而有效应对教学焦虑问题。本研究以N市五所小学的初任教师为研究对象,通过调查小学初任教师的教学焦虑现状,以及进行相关对象的访谈和文本分析,探寻小学初任教师教学焦虑的真实内容和表现。研究发现,小学初任教师在备课、课堂掌控、教学效果、评价四方面的焦虑水平较高,其中对课堂秩序和氛围的管理最为忧虑。学校支持不足是导致小学初任教师教学焦虑的关键因素,其中学校教学资源缺乏分类和整合,初任教师的培训模式单一,培训活动缺乏对初任教师教学实际困境的关照,学校领导给予初任教师的特定情感关怀不足,教学评价标准给予初任教师较大心理压力,是导致小学初任教师教学焦虑的主要学校原因。学校应当为初任教师缓解教学焦虑提供物质支持、专业支持、心理和情感支持以及评价支持,具体来说学校可以建立满足小学初任教师发展需求的教学资源库,构建多元化的小学初任教师在职培训体系,营造适合小学初任教师成长的人文生态,构建小学初任教师发展性教学评价体系,帮助小学初任教师更好地渡过入职适应期。