20世纪90年代以来,在我国高等教育中加强人文素养教育以提高大学生的人文素养,培养大学生人文精神越来越受到人们的重视。长期以来,我国的教育偏重于知识的传授,“应试教育”仍然根深蒂固,对于德育、美育、人文知识修养的教育有所忽视,这使部分学生在理想、信念、人格和道德等方面有着明显的缺陷。基于教育学、教学论和旅游地理学理论,本文力图使学生在理智的愉悦中享受生命的快乐,创造生命的价值,从而培育学生成为有智慧、有灵性、有高尚道德品质、有健康审美情趣和有健全人格等人文素养的“人”。在对湖南科技大学部分学生调查的基础上,了解了当代大学生与旅游地理学相关的人文素养现状。根据旅游地理学的课程特点,指出旅游地理学课程在树立良好的环境意识和持续旅游意识、培养正确的人地关系信念、养成良好的科学精神与创新品质、引领高尚的审美旨趣、促进情感智慧与健全人格的形成等方面具有培育人文素养的特质。人的全面发展教育思想已成为人们的共识,创建“和谐社会”也是当前的重要目标,如何培育合格人才既是社会的要求,也是学生自身发展的需要。利用旅游地理学教学这个平台,加强大学生人文素养培育,本文提出了加强科学与人文的互动、加强理论知识与传统文化的融合、加强实践教学、在实践教学中培育学生人文素养、改变传统教学模式、革新教学方法、培养学生的创新能力以及提升教师自身的人文素养等具体教学策略。客观、公正地评价旅游地理学教学在培育大学生人文素养方面具有重要地位和价值,将有助于改善与优化旅游地理学教学的人文价值取向。文章着眼于科学地逼近和评价旅游地理学人文素养培育的现状,探求高校学生人文素养培育的规律和有效途径,结合旅游地理学的人文意蕴,设计了旅游地理学教学评价的二级指标体系,并进行了评价实证研究,以学生调查问卷为基础进行了模糊综合评价,以有效引导旅游地理学教学,进一步发挥教学对人文素养培育的导向作用,努力探求旅游地理教学中人文素养培育的规律和有效途径。