在全球经济大发展的背景下，我国在激烈的国际竞争中逐渐意识到了人才的重要性，经过之前七次的教育改革之后，我们国家的教育取得了一定的成果，于是在这样的背景下，又开始了第八次教育改革。在最近一次的新课程改革中我们应当本着“以人为本”根本精神理念，尊重学生的个性，尊重学生的自身成长发展，教育应更加关注学生本身，而不是一味的搞应试教育。在旧的中学教育中，学生的学习方式较为单一，最为普遍的方式就是教师教，学生学，然后死记硬背，或是题海战术。然而事实证明，这样的教育方式是不可能培养出社会所需要的人才的。教学设计是萌芽于工业革命时期，直到20世纪60年代才逐渐被得到应用，吸引了越来越多的学者研究这一科学领域，学者们根据学习理论的不同将教学设计的发展大致划分成了三个主要阶段，按照时间的先后顺序分别是行为主义教学设计，认知主义教学设计和目前的建构主义教学设计。我国真正引入教学设计是在20世纪80年代前后时间，早期最具影响力的是乌美娜教授的关于教学设计的理论著作，在最近一次新课程改革中，学者们提出了应把教学设计广泛应用于实际教学当中，对整个教学过程起到指导性作用。教学设计在整个教学过程中占有十分重要的地位，它指导着整个教学过程的发展，所以一堂课教学质量的好坏很大程度上取决于教学设计的优劣。教学设计是教师在认真研读课程内容之后，并建设性的把整个教学过程全局性加以考虑的最终成果。教师会把自己的教学理念全部融入到教学设计中去，所以，如果想做好教学设计应当在各方面都具有良好的知识积淀，包括青少年心理学，中学教育学，课程内容的解读和当代的时事政治，社会现状等各方面的知识。在全国新课改的大形势下，教师的教学要做出重要的变革，首先体现在教学前充分的准备工作，也就是教学设计，教学设计是对整个教学过程起着主导性的作用，一堂课的最终质量很大程度上取决于教学设计的优劣。那么作为中学重要课程的思想政治课，也应按照新课程改革的要求重新对课程内容进行教学设计的修改和完善。重新认识中学课程的性质和，培养目标，以及从根本上切实改变原有的教学方式和理念。教师的教学设计应当充分体现出学生的主动性地位，并且还应当保证学生的主体性地位得到充分的发挥。这种主体性地位可以体现在教学过程的各个环节中，最为重要的就是学生在课堂教学中的主体性地位，主要目的是为了能够让学生自主的学习知识，在轻松愉悦的课堂氛围中培养学生各方面的能力。这也就是以学生为本的充分体现。