作者通过对“高中生物问题导学”合理性的分析与总结,阐明并论证自己对其的见解。其主要内容是:在重视问题的元认知意义的基础上提出问题;以“纲举目张”的方式展开问题;分析、归纳和推导问题来建构生物学知识;以思维导图的方式展示问题引导的思路。文章的结构包括:引言、概述、可行性分析、内容和实施策略。在文章的概述中,作者首先分析了论题的意义,说明“高中生物问题导学”的应用价值,然后从问题由来与历史中抽取合理因素,应用哲学、心理学、教育学中的基本原理论证论题的合理性。而在可行性论证中,作者从内因与外因两个方面进行,内因包括:高中生的认知能力、知识体系和生物学本身的特点;外因包括了素质教育改革的外部大环境和探究式教学的小环境。在“高中生物问题导学”的环节中,作者就“如何设计引导问题”、“如何展示已经归纳总结的知识体系”集中阐述并论证自己的观点和见解。在最后的实施策略中,作者借鉴他人的实践以及研究成果,结合自身的教学经验,以在教学中培养学生的问题意识贯彻探究精神为目的总结教学模式、课堂教学策略和应试形式。为了验证学生是否能从应试形式的更改中获取一定的推导建构知识的能力,作者设计了一些试题进行调研,并将试题收录于附录中。