近几十年来,随着教师专业发展研究的深入和教育改革对教师提出的新的要求和挑战,越来越多人将“自我认同”作为分析角度来关注教师专业发展问题。所谓教师自我认同,是指教师在教育教学的实践过程中逐步形成的对自我的认识与理解,它对于教师自我的存在感和价值具有十分重要的意义。我国关于教师自我认同的研究起步较晚,已有的教师自我认同研究理论偏多,实证研究少。为此,本研究在对教师自我认同现状研究的基础上,分析影响教师自我认同的因素,帮助教师有效的应对和化解自我认同危机。本研究的重点在于了解小学教师自我认同的现状及其影响因素。研究以问卷调查法为主,访谈调查法为辅,选取石家庄、邢台、邯郸等地市的小学教师以及部分农村国培教师近400名进行调查。结果如下:(1)小学教师的自我认同总体水平一般。(2)不同性别的小学教师自我认同程度之间不存在显著的差异,在社会资本和经济资本上存在显著的差异。(3)不同任教科目的小学教师自我认同不存在显著的差异。(4)不同职称的小学教师在自我认同上存在显著的差异。(5)不同教龄的小学教师在时间上存在非常显著的差异,在改革上存在显著差异。(6)不同学历水平的小学教师在自我认同程度上存在显著的差异。(7)不同学校所在地的小学教师在自我认同程度上存在显著的差异。(8)不同月收入的小学教师在经济资本上存在非常显著的差异,在制度上存在显著的差异。本研究在上述调查的基础上,提出了四条小学教师自我认同的重建策略:(1)重视时间因素对教师自我认同的间接作用。(2)以科学稳健的教育改革提升教师的自我认同。(3)以人性化的学校管理提升教师的自我认同。(4)重视薪酬待遇对教师自我认同的影响。