自主学习已经引起第二语言研究者们的密切关注,而此方面的研究所得结论不一。本论文研究了重庆大学非英语专业大学生的自主学习水平与英语学习成绩的关系,以期回答英语自主学习水平与英语学习成绩是否存在相关性、如何相关、不同自主学习水平的学生在英语学习成绩上是否存在显著差异以及不同成绩水平的学生在英语自主学习水平上是否存在显著差异。参加本实验的学生是来自两个自然英语教学班的96名非英语专业二年级学生。英语水平测试题目随机选自全国大学英语四级考试试题中的听力、阅读理解和写作部分,用以测试学生的英语听、读、写的能力。第二个实验材料是一份自行设计的自主学习水平调查问卷,包括40个题目,用以了解学生英语自主学习的情况。数据分析过程如下:通过检验36个Likert-scale题目之间的相关度测试问卷的内部一致性信度系数;采用皮尔逊相关分析方法计算英语自主学习水平与听、读、写及总的学习成绩之间的关系;分别根据英语听、读、写和总分测试成绩抽出高分组和低分组,利用T检验分别检验两组学生在自主学习水平上是否存在显著差异;通过多元回归分析进一步检验自主学习水平与英语学习成绩之间的预测关系。研究结果显示,英语自主学习水平与听力、阅读、写作及总成绩呈正相关,尽管相关系数不是很高,但已经具有统计学意义。自主学习水平高的学生在听力、写作、阅读及总的学习成绩上显著高于自主学习水平低的学生。阅读成绩好或者是总分高的学生的自主学习水平显著高于阅读成绩差的或者是总分低的学生,但是听力成绩好或写作成绩好的学生的自主学习水平并不是显著高于听力成绩差或写作成绩差的学生的自主学习水平。学生自主学习水平可以预测听力成绩的13.2%,可以预测写作成绩的18.7%,可以预测阅读成绩的15.4%,可以预测总成绩的21.7%。但只有自主学习第二个因素的预测作用具有统计学意义,即个人学习目标的确定,学习计划的制定和学习内容的选择。学习成绩可以预测自主学习水平的10.2%,但只有总成绩的预测才具有统计学意义。单凭听力,或阅读,或写作的成绩对自主学习水平的预测没有统计学意义。本论文研究的意义与局限性也随之进行了讨论。