本实验研究通过探究并对比缩短重铸和扩展重铸对促进目标语言形式学习的有效性、引发学习者接纳的情况以及学习者对它们的感知程度,试图揭示重铸类型对重铸的有效性、重铸引发的学习者接纳及学习者对重铸的感知的调节作用。52名七年级学生作为被试参与本实验,他们被分为缩短重铸组(13人)、扩展重铸组(13人)和控制组(26人)。两个实验组在参与任务的过程中分别接受教师对其语言错误的缩短重铸反馈和扩展重铸反馈,而控制组仅参与活动但没有受到任何形式的纠错性反馈。该研究共对被试进行三次测试,即前测、即时后测和延时后测(约4周后)。实验组被试与教师的互动过程被录制下来,作为随后开展的刺激回忆访问的刺激物。三次测试的成绩、学习者接纳的数量以及量化了的刺激回访话语作为本研究的数据都经社科软件统计包(SPSS)19.0版本的分析。本研究的主要发现如下：第一,重铸类型可以在一定程度上调节重铸的有效性。这种调节作用主要体现在缩短重铸比扩展重铸在长期有效性方面更有优势。第二,重铸类型也可能具有调节学习者对重铸感知的作用。学习者报告揭示出一个显著的事实：缩短重铸和扩展重铸中,缩短重铸被感知为“纠错性反馈”(正面语据或负面语据)的比例更大。相反,扩展重铸被感知为“对内容的回应”的比例更大。第三,重铸类型之所以能对其有效性和学习者感知发挥调节作用的根本原因在于重铸的隐性程度会随着类型发成改变。另外,相对显性的重铸类型被证明比那些隐性重铸类型更能被学习者感知为纠错或语据。第四,除了重铸变化的隐性程度,一些其它因素,诸如学习者的个人风格和互动导向可能会影响重铸类型的作用。这点可以解释在本研究中重铸类型为什么没能发挥调节学习者接纳的作用。本研究为重铸可能调节其有效性及学习者对其感知提供了实证。而且,该研究的发现使教师能认识到重铸作为一种纠错性反馈方式能够有效促进语言学习,但并不是所有类型的重铸能具有同等效果；因此,教师应该尽量使用那些被证明更有效的显性的重铸类型来纠正学生在课堂互动活动中出现的语言错误,而不是隐性的重铸类型。