“文本”是西方文论的一个重要术语,它一般指的是语言的实际应用形态,即按照一定语言规则组合而成的字句组合体,句子、段落或篇章都可以看作是文本。“文本”这一概念是从20世纪末开始在我国流行运用的,现已成为了文学研究领域一个非常重要的词汇,一度出现了很多关于“文本”的论述。本论文论述的对象不是广义上的“文本”,而是作为语文教材里的文学文本。对“文本”的多元解读,是新课标提倡的新理念,它对学生的个性发展以及创新能力的培养,无疑具有积极的作用。文本在经读者阅读过后才能成为作品,作品在作者完成之后就具有了独立意义。文本,倾注了作者的心血、情感,是作者当下生活的反应,因此,文本就具有一定的确定意义,这个确定意义是不能忽视和超越的,更不应该违背。但在教学实践中,也出现了不少“反文本”的倾向:对文本解读概念化,过度追求创新,盲目拓展,追求新奇,不尊重文本等等不一而足。“反文本”倾向由于割裂了文本内部的本质联系,背离了文本的客观规定性,是一种对文本的“误读”或“过度阐释”。本论文致力于从文本本身、学习者、教师三个方面探究产生“反文本”的原因,研究相关教学策略,促进教师、学生、文本间良好对话模式的形成,从而有效扭转“反文本”倾向。