类别学习在近十年受到研究者的极大关注,类别学习有两种形式,分别为分类学习和推理学习。前人的研究大多是关于分类学习的,而对推理学习的研究甚少,推理学习作为类别学习中重要的一部分,在生活中有很多的应用价值。实验一以文学院的大二学生80人为被试,采用2(即时反馈、延迟反馈)×2(基于规则任务、信息整合任务)×4(单一规则策略、规则加例外策略、信息整合策略、其他策略)的混合设计,探讨在两个类别条件下,反馈类型和学习任务对推理学习的影响。实验二以另外一批文学院大二学生70人为被试,实验设计和实验程序基本上同实验一,探讨在四个类别条件下,反馈类型和学习任务对推理学习的影响。本研究得到以下结论:(1)在达到学习标准时,大学生在使用的策略方面存在差异。在学习轮数上,信息整合策略比规则加例外策略、单一规则策略和其他策略等所用的学习轮数都少;在测验正确率上,信息整合策略比规则加例外策略、单一规则策略和其他策略等的测验正确率都高。(2)在达到学习标准时,大学生在基于规则任务和信息整合任务的学习轮数方面差异显著,基于规则任务的学习轮数少于信息整合的学习轮数。(3)在信息整合任务条件下,大学生即时反馈的学习轮数少于延迟反馈的学习轮数,而在基于规则任务条件下,即时反馈和延迟反馈差异不显著。(4)在两个类别条件下,使用信息整合策略的大学生,基于规则任务的学习轮数少于信息整合的学习轮数,使用其他三种策略的大学生,在这两种任务条件下的学习轮数差异不显著;在四个类别条件下,使用规则加例外策略的大学生,基于规则任务的学习轮数少于信息整合任务的学习轮数。(5)大学生在两个类别材料中的学习轮数少于四个类别的学习轮数。