在过去的几十年内,与性别有关的研究大量增加,其中性别刻板印象成为了各研究者关注的焦点,因为性别刻板印象既是容易引起性别问题的关键因素,又是由性别问题所引发的普遍社会现象。个体在成长过程中,通过经验的积累、家庭和社会的影响,以及自身的模仿学习,逐渐构建并形成了一套关于性别的刻板印象知识体系,这一套知识潜移默化地影响着个体的行为和决策。大量研究表明,性别刻板印象根深蒂固于个体的信念之中,一旦形成便很难消除。近几年,研究者们将视角从成年期转向幼儿期,来探究性别刻板印象的产生与发展,以及个体质疑偏见、拒绝由性别刻板印象所引起的歧视的能力基础。3-6岁幼儿性别刻板印象的发展最直接地体现在玩具和服饰的选择上,性别刻板印象对分配行为的影响则集中体现在玩具的分配上。由于幼儿阶段的主导活动是游戏,玩具是活动的主要载体,因此观察幼儿对玩具的选择与分配,便能够了解到性别刻板印象对幼儿分配行为的影响。纵观已有的研究,性别刻板印象确实能够影响幼儿对玩具的选择与分配,并对由其产生的不公平分配持有更加宽容的态度,但这一现象仅在年龄较大的儿童中被发现,已有研究尚未对该现象做出充分的解释,尤其是当幼儿面对个性化的反性别刻板印象信息时,幼儿是否会改变分配策略,此时的他们又会如何进行资源上的分配,其中的差异又是因何造成的。探究其中的原因时,研究者们发现心理理论起到了至关重要的作用。已有研究表明,心理理论既与分配行为有着密不可分的关系,又能够帮助幼儿发现、拒绝偏见,以及由偏见所引起的不公平分配,在个性化信息与群体信息冲突的条件下,减少群体信息对其决策的影响。与此同时,研究者的发现还暗示了心理理论与性别刻板印象的发展轨迹有许多相似之处,幼儿性别刻板印象与心理理论均是在婴儿时期出现,在4岁左右迅速发展。因此,若要解决性别刻板印象是如何影响幼儿分配行为这一问题,应重点探究心理理论在其中起到的重要作用。为了探究幼儿性别刻板印象的发展轨迹,寻找性别刻板印象的迅速发展期,以及心理理论是否能够帮助幼儿在性别刻板印象条件下,利用性别刻板印象信息进行分配,在反性别刻板印象条件下,利用反性别刻板印象信息进行分配,本研究招募了白山市幼儿园343名3-6岁的幼儿,在安静的房间内完成玩具和服饰的选择任务以及玩具的分配任务,研究1a采用2（性别:男、女）×4（年龄:3岁、4岁、5岁、6岁）×2（领域:玩具、服饰）的混合实验设计,研究1b采用2（性别:男、女）×4（年龄:3岁、4岁、5岁、6岁）×2（选择对象性别:为男性选择、为女性选择）的混合实验设计,研究2采用2（性别:男、女）×2（心理理论水平:低心理理论、高心理理论）×2（分配条件:性别刻板印象条件、反性别刻板印象条件）的混合实验设计,结果发现:（1）性别刻板印象能够影响3-6岁幼儿的玩具选择与分配。（2）性别刻板印象的发展趋势:幼儿性别刻板印象水平不断提高,3-4岁急速发展,5岁达到顶峰后趋于平稳,4岁为性别刻板印象发展的迅速时期。（3）心理理论能够调节幼儿在性别刻板印象条件下和反性别刻板印象条件下的玩具分配行为。