教师课堂话语是教师进行教学的主要途径和媒介,在大学英语课堂上,教师话语不仅是传递信息、组织课堂和执行教学任务的工具,也是学生语言输入的重要渠道,不仅直接影响着英语课堂的教学质量,本身也起到很强的示范作用。国内外对于教师课堂话语的研究已有近一个世纪的历史,除了大量关于课堂话语分析的著作,还有学术期刊的各类文献等。国外关于教师课堂话语的研究主要从三个视角展开,即语言学视角、语言教学视角和话语分析视角,尽管前人的研究具有丰富的理论价值,但是得到的结论多半大同小异,因此,从全新的角度对大学英语教师课堂话语进行系统化研究显得十分必要。本研究从生态课堂角度出发,以教育生态学相关理论作为依据,对大学英语生态课堂中的教师话语进行分析。其中,调查对象是随机抽取的河北科技大学165名非英语专业学生和40位英语教师,通过课堂录音的方式收集语料,并将其转写为文字,再通过调查问卷分析大学英语教师课堂话语的特点,如教师话语数量,教师提问类型以及反馈方式等,并对教师课堂话语中存在的问题进行举例说明。研究结果表明:1.教师课堂话语量远高于学生话语,教师在课堂上占统治地位,师生互动以及小组讨论的机会不多;2.教师提问多以展示性问题为主,缺乏有效的意义协商以及交流互动;3.教师反馈绝大部分都比较积极,但反馈方式单一,多为重复学生的话,缺乏画龙点睛的评价。在调查结果的基础上,本研究从微观教育生态学角度,对提高教师话语质量提出针对性的建议。首先,教师话语量应遵循“适度原则”,并将关注的焦点从“量”转移到“质”上来;其次,课堂互动要兼具目的性、真实性和交际性,在适当增加参考性问题的基础上,调动课堂气氛,为学生的语言输出提供更多机会;同时,教师反馈应兼具多样性和激励性,综合运用启发式、补充式以及纠错式用语,对学生的回答给予全方位、多角度的反馈。本研究旨在建立和谐有序的生态课堂,使英语教学更加顺应人与社会的发展规律,推动大学英语教学可持续发展。