我国传统大学英语写作课上向来是以教师为中心和教师负责制,因此在作文批改方面,教师的评语总是最权威的。对于大多数英语教师而言,由于有限的教学时间和较多的学生人数,批改学生的作文是一项既费时又费力的工作。在这种情况下,同伴反馈被引入大学英语写作课堂,并渐渐得以广泛应用,也日益引起了国内外众多研究者的关注。但在同伴反馈的有效性问题上,学术界仍未达成一致意见。本研究目的在于探讨,学生和教师对同伴反馈的看法以及同伴反馈和教师反馈有何异同。本研究的对象是大学英语专业二年级的两个班级,总人数为四十七名学生。研究共分为两个阶段。在第一教学和研究阶段,学生正在准备专业英语四级的考试,因此研究课题是应试作文中的同伴反馈。后一个阶段,教学重点转向了记叙文的写作,所以研究课题是记叙文中的同伴反馈。此研究应用个案分析的研究方法,主要采用了问卷调查,采访和观察等研究手段,旨在回答以下三个问题:1.学生对同伴反馈的看法如何?2.教师对同伴反馈的看法如何?3.同伴反馈和教师反馈的侧重点有何异同?研究结果表明,无论是教师还是学生,对同伴反馈都持有肯定的看法,他们都认为实施同伴反馈对学生作文水平的提高是有一定帮助的,而且也赞同继续实施的可行性。就学生而言,修改同伴的作文帮助他们认识到了自己在写作中的不足,取长补短,增强了读者意识,在一定程度上有利于学生写作能力的提高。另外,同伴反馈还大大增强了学生的合作学习,自主性和自信心。研究还表明,同伴反馈在大学英语写作教学中仍存在一些问题,比如说缺乏统一的互改标准,学生之间的不信任,学生水平参差不齐等。笔者也根据这些方面提出了教学建议,例如制定统一的互改标准,进行互改前的培训等。本研究对其同类研究具有借鉴意义,也可作为大学英语写作教学中的参考。由于研究条件和范围的限制,本研究的存在一定的局限性。教师评改和同伴反馈是互补的,在今后的大学英语写作教学中,如何把二者有效地结合起来是今后的研究方向。