概念隐喻理论认为隐喻既是一种普遍的语言现象，又是人类不可缺少的认知工具。Lakoff和Johnson(1980)认为，隐喻是从一个概念领域向另一个概念领域的映射。事实上许多隐喻词语都与概念隐喻密切相关，而人类的体验在很大程度上是相似的，这就为词汇教学等外语教学提供了新的视角。隐喻理论在国内外应用语言学领域的研究逐步引起大家的重视。但是很长时间以来在中国外语词汇教学的实践中还没有很充分地被重视。本文结合教学实践，研究概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的效果。隐喻和词汇教学有着密切的关系。本研究认为，概念隐喻在大学英语教学中起到积极的作用，较之传统的词汇学习方法如重复，机械记忆等起到更好的效果。根据概念隐喻理论，隐喻是普遍存在而且是系统性的。因此中国的英语学习者可以通过隐喻更系统、生动地记忆单词。同时也会提高他们的隐喻认知。第二，根据概念隐喻理论，语言必须建立在经验基础之上，掌握不同的母语背景下的人所拥有不同的隐喻概念系统，在英语词汇习得过程中，可以引导学生找出外语与母语相一致的隐喻系统，用以认识语言词汇，思维与客观世界之间的关系，从而使词汇学习系统化。第三，用概念隐喻理论进行词汇教学，可以让中国学生更深刻地理解英语词汇的文化内涵，指导学生认识同一词汇在不同语境中语言定位的理据，及具有共同或相似的义值的词汇可以用在同一语境中的机理。第四，通过把概念隐喻理论用于词汇教学可以借助隐喻模式认识、掌握以英语为母语的人的思维方式，从而探讨建立一个高效的英语词汇教学模式。本文共有六章：第一章是简介。第二章是对隐喻理论的回顾。第三章主要介绍概念隐喻理论。包括概念隐喻的定义、工作机制、分类以及特征。第四章是概念隐喻理论在教学中的应用。概念隐喻理论对于一词多义的教学、习语的教学、文化的迁移、词汇之间相联系以及新词汇的教学都有很大的帮助。第五章是一个将概念隐喻理论用于教学的实验。通过将这一理论用于教学的实践证明概念隐喻理论对英语词汇教学确实有很大的帮助。第六章是对全文的总结。总的来说，在中国通过隐喻开展英语词汇教学是一片充满希望的处女地，并很有可能成为近期应用语言学的发展趋势。有关各方包括教育当局，老师及学生等都应引起足够的重视。