数学焦虑是影响小学生数学学习的一个重要的非认知因素,数学焦虑对数学成就的作用机制是心理学研究者关注的热点。近年来已有理论对数学焦虑影响数学成就的作用机制进行解释,注意控制理论是其中之一。注意控制理论有三个要点,第一个要点是焦虑通过影响个体的中央执行系统来影响任务表现,且对中央执行系统要求越高,这种影响越明显;第二个要点是焦虑影响的是中央执行系统的抑制和转换功能,在较大压力下也会影响刷新功能;第三个要点是焦虑通过破坏刺激驱动和目标驱动之间的平衡而影响个体的目标任务表现。本研究以注意控制理论为基础,对应注意控制理论的三个要点设置了三个研究,探讨小学生数学焦虑对数学成就产生影响的作用机制。研究一为了探讨在高负荷条件下,高数学焦虑的学生是否在中央执行系统上表现差于低数学焦虑的学生,研究二进一步探讨高数学焦虑的学生在中央执行系统的哪一个成分上存在缺陷,研究三从注意系统角度分析数学焦虑对不同威胁性刺激类型上是否具有注意偏向,从而影响刺激驱动注意系统和目标驱动注意系统。结果表明,(1)在需要中央执行系统参与的任务上,随着记忆负荷的增高,高数学焦虑的学生数学任务表现较差,在操作成绩和加工效能上均受到影响,具体表现为在高负荷条件下,高数学焦虑的学生正确率低于低数学焦虑的学生(F=4.18,p=0.04,η~2partial=0.04),反应时长于低数学焦虑学生(F=3.63,p=0.06,η~2partial=0.04);(2)在中央执行系统的三个功能成分上,高数学焦虑的学生在转换功能上表现出明显的缺陷,正确率显著低于低数学焦虑的学生(F=5.54,p=0.02,η~2partial=0.05);而在抑制功能(F=0.09,p=0.76,η~2partial<0.01)和刷新功能(F=0.89,p=0.35,η~2partial<0.01)上两组学生没有显著差异;(3)在数字符号刺激上,高数学焦虑的学生表现出明显的注意偏向,反应时显著短于低数学焦虑的学生(F=5.23,p=0.02,η~2partial=0.05);在中性词语上高数学焦虑和低数学焦虑两组没有显著差异(F=0.05,p=0.81,η~2partial<0.001);在算式上两组也不存在显著差异(F=2.51,p=0.12,η~2partial=0.03)。以此得出研究结论,高数学焦虑的学生在中央执行系统上存在缺陷,尤其是在转换功能上;高数学焦虑的学生注意系统上也存在缺陷,表现为更容易对威胁性刺激产生注意偏向。