众所周知,写作不仅是人与人之间相互交流和学习的一项重要工具,更是人们的一种书面表达的能力和信息传递的一种重要方式,在英语教学中起着重要作用。如今随着全球化的进程,书面表达能力的重要性与日俱增,它成为了人们之间的有效的联系方式。然而在实际的英语教学中,受制于有限的教学时间,班级人数和多方面因素,英语教师不得不采取传统的成果教学模式,以便完成相关的教学任务。课堂上老师滔滔不绝地给学生灌输着机械记忆的知识点,却忽略了学生的个人情感和学习能力的培养,这中教学模式很难激发学生的学习热情。因此教学效率十分低下,学生的英语总体写作能力难以提升。这种课程教学不适应于基础教育课程改革中确立的“以培养学生的核心素养为教育的终极目标”的宗旨。随着我国教育的不断改革发展,初中生英语核心素养的培养成为了当代英语教育的一个关键点。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人和社会发展需要的“必备”品格与“关键”能力,涵盖了语言能力,学习能力,文化品格,和思维品质等重要方面,英语本身作为一个语言类的学科,而写作作为一个英语教学中的重要环节是培养学生核心素养的一个有效途径。因此针对之前提到的英语写作教学中教师主讲的传统教学模式下学生对英语写作的排斥和写作效率低下的问题,本文试图探究一种新的教学模式,即交互式写作模式。这种教学模式将过程体裁写作法与网络评价体系相结合,主要步骤如下:第一部分为写前信息输入阶段,包括创设情境和模仿分析;第二部分为写作信息输出阶段,包括模仿写作,完成初稿,第三阶段为写作评价阶段,即学生互评、自我修改,教师评价、完成二稿;上传写作评阅系统测评、师生交流成稿及分享,最后再编辑修订形成自己的最终定稿。本文试图通过相关实验来验证交互式写作模式对学生写作能力提高的有效性。实验主要关注点在于(1)交互式写作模式在提升学生的修改意识和合作意识上是否有效?(2)交互式写作模式能否有效地帮助学生提高英语写作水平?(3)写作过程中同伴之间的相互评价和修改策略是否有助于增强学生的写作能力?(4)网络评价体系能否激发学生的修改兴趣?针对以上提到的相关问题,笔者设计了相关实验。首先,笔者先从任教的两个初中班级中随机抽取了一个班设为实验班,采取交互式写作教学模式;另一个班为对照班,依然采取传统的写作教学模式。为了保证实验结果的有效性,笔者在实验前对两个班进行了实验前的统一测试,从测试结果来看,在进行交互式写作模式之前,两个班之间在学习能力上不相上下,认知水平大致相当。在实验过程中,笔者还对两个班进行了问卷调查,实验后的测试,以及随机抽取部分同学进行了访谈调查。为了保证数据的准确性,笔者还采用了SPSS统计软件来进行数据分析。从数据结果和访谈调查记录来看,通过一段时间的交互式模式的写作实验,实验班的学生的写作兴趣有一定程度的提高,写作能力,修改意识增强,写作习惯相比对照班较好,合作意识也增强了。因此,笔者认为交互式写作模式是改善目前初中英语写作教学存在的问题的有效途径,也是值得英语教师尝试的一种教学方法。笔者也相信坚持交互式写作教学有利于学生的英语核心素养提高,提高学生的综合写作能力。