进入二十一世纪后,我国高等教育尤其重视教学质量的提升和内涵发展。教学质量工程的实施,以及精品资源共享课的建设,对高等教育质量的提升起到了非常重要的作用。但是学校层面的教学改革依然存在较多的问题,因此借助网络学习平台,发挥学生学习的主动性,让学生开展自主探索,在课前、课中、课后生成并创建网络课程资源,成为一个具有重要研究价值的教学改革途径。在查阅和分析了相关文献的基础上,梳理了生成性教学、小先生制及PBL理论,将主体性、生成性、情境性等理念融入到构建的“生成性”教学模式中。并在《电子化学习专题》课程中开展实践,转变传统课堂中的师生角色,由学生以小组为单位担任“小老师”的角色,课前自主创建网络课程、课中汇报交流,课后资源整理及反思,教师加以指导和帮助。师生在互动过程中促进课程资源的生成。通过行动研究,调整和优化“生成性”教学模式。运用问卷和访谈从教学目的转变、师生角色转变、资源生成方式转变、教学评价转变等四个方面验证该模式的实施效果。得出以下结论：1.目前生成性教学引起了教育工作者的广泛关注,但是资源生成的主体基本是教师,忽视了学生的生成作用,对生成性资源的保存和精加工也没有引起足够的重视。2.综合相关理论,构建了“生成性”教学模式。3.“生成性”教学模式在《电子化学习专题》中进行实践,增强了学习者学习的主动性,提高了教师和学生的参与度。