在语言教学中,教师话语是至关重要的。它不仅承载着丰富的语言文化,还承担着教师组织课堂活动、实施教学计划的重要任务,更是学生在英语课堂上目标语输入的主要来源。一些学者认为,课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师话语是否有效,只有学生深入理解了目标语,才有可能真正学会目标语,教师话语与学生的第二语言习得密不可分。因此,有必要深入研究和分析教师的课堂话语,总结其中的规律。目前,初中英语课堂中教学依然存在着各种各样的话语障碍,尤其是新手英语教师,他们的话语体系还不成熟,与专家型教师存在着巨大的差距。因此,有必要对初中时期专家型和新手教师的课堂话语特征进行观察和分析。对两类教师课堂话语差异的研究可以促进新手教师向专家型教师的学习与转变,从而为新手教师向下阶段熟手教师过渡提供借鉴。已有的研究主要集中在教师课堂话语的分析上,对学生的关注较少。在教学中,师生的互动是双向的。仅仅关注教师的教学而不关注学生的表现,显然是不够客观和全面的。因此,本文将研究视角放在初中阶段的英语课堂,在分析教师的话语的同时,关注这些话语下学生的行为表现。笔者试图解决以下三个主要研究问题:1.初中英语专家型教师和新手教师在教师话语量方面有何差异?2.专家型教师和新手教师课堂话语在导入、提问、交互调整和反馈方面有哪些差异?3.通过比较两类教师的课堂话语,如何促进教师发展?在前人理论和实践的基础上,本研究以实习学校的一名初中英语专家型教师和一名新手教师为研究对象,对她们的课堂话语进行比较分析。首先,笔者通过课堂录音,收集研究数据,并把录音转换成文本,再根据不同的标准进行分类。数据分析内容包括教师话语量、教师提问、导入、交互调整和反馈五个方面。其次,笔者分别访谈这两名教师以及她们所教班级的学生,并简要记录访谈内容。最后,笔者根据所收集的数据,找出两类教师课堂话语的差异。本研究的研究结果如下:针对第一个研究问题,新手教师的课堂话语量占比要大于专家型教师,学生在新手教师课堂上的语言输出时间不够充足。针对第二个研究问题,两位教师在上述五个方面均存在着较大的差异。专家型教师比新手教师更擅长于根据课本和学生的需要来进行课堂导入,进而开展教学内容。在课堂提问方面,新手教师的提问往往缺乏技巧性,提问学生也很少进行二次追加。与此同时,在新手教师的课堂上,师生之间的交互调整也存在着一定的问题,教师更关心学生能不能理解授课内容,对学生已有的知识水平认识不够;而专家型教师则更善于利用交互调整来引导学生进行话语输出。最后,在教师反馈方面,两类教师均以积极反馈为主,但是新手教师对学生的反馈未能进一步予以发散指引,以简单表扬、重复学生话语为主。针对第三个研究问题,本研究中主要从新手教师和师资培训的角度来提出一些建议,以期促进教师发展。对于新手教师来说,首先,要提高自身对于教师课堂话语的认识,控制自己在课堂上的话语量。其次,要进行合理的课前准备、课后反思与总结的工作。再次,新手教师要自觉关注和学习专家型教师课堂话语的优点,弥补自己的不足;最后,对于教师课堂话语中的非言语因素,新手教师要加以重视,注意自己课堂上的表情、语气和肢体动作等,尽量克服自己在课堂上容易紧张的问题。另外,在师资培训的过程中,要建立各种行之有效的教师专业发展培养机制,提高师资队伍建设的科学性。综上,专家型教师能更好地运用课堂话语组织好课堂,进行教学;而新手教师的导入、提问、师生交互和反馈话语等,都存在着一定的问题。在初中英语教学实践的过程中,新手教师明显缺乏足够的教学经验,应变能力也有待提高。