素质教育的教育理念是以学生为本,要求每个学生都能得以全面发展,然而由于各种因素的制约,部分学生在地理学习过程中存在困难,经调查发现,学习地理困难的主要原因是学习过程中缺乏自主性,学习地理的主要目的在于应付中高考,学习习惯较差,缺乏主动参与的意识。先前以“学生为中心”的教学模式成为课堂教学改革的主流，在全国范围内如火如荼地实施课程改革的影响下，“学案教学”模式的出现是对课堂教学改革作出的又一个新的尝试。他把课堂真正还给学生,引导学生学会自主学习。如今在中国出现了许多这样的范例，其中代表性的如“杜郎口”教学模式和昌乐二中所倡导的“271”教学模式。本文选择了本人所任教的巴彦淖尔某学校所使用的“271”学案教学为研究对象,采用了文献研究、问卷调查、访谈等方法。通过研究发现，在采用“271”学案教学的过程中出现了某些问题,笔者分别从学案设计时和使用时出现的问题,例如在设计时存在目标不明确、学习目标与教学目标混为一谈，设计的问题简单化、思维的含金量较低，达标检测层次不够明显、形式过于单调，教师使用时存在角色定位不准确、思想没有转变，学生预习效果较差，讨论形式化等，研究的目的主要是通过对问题的揭示，以求能找出解决问题的对策。最后，基于对本研究中揭示的某些问题，笔者尝试性地从强化集体备课、小组建设等方面提出了一些改进的对策。实践证明,“271”学案教学模式有利于学生在学习过程中主动参与,有利于养成良好的学习习惯,有效提高他们的学习成绩。