《义务教育英语课程标准》(2011) 提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。作为教师课堂话语重要的组成部分，教师的课堂评价用语是引发与维持师生有效互动的关键。它既能为学生提供有效的语言输入，又能促进学生有效的语言输出。在新课程理念的指导下，教师的课堂教学评价应突破传统教学评价的瓶颈，注重过程评价，促进学生的个性发展和全面发展。因此，研究初中英语教师评价用语至关重要。
　　本研究基于多元智能理论、Krashen 输入假说和 Long 的互动假说，以第十二届全国初中英语观摩课的32位英语教师的观摩课为研究对象，主要探讨以下研究问题：(1) 在初中英语观摩课中，教师的课堂评价用语在内容方面有什么特点？(2) 在初中英语观摩课中，教师的课堂评价用语在类型方面有什么特点？(3)教师课堂评价用语的类型是否对课堂互动有显性影响？如果有，影响是什么？本研究采用课堂观察法。作者根据代鹏 (2007) 和Flanders (1970) 对评估用语的分类编制了课堂观察表，并使用该表记录了教师课堂评价用语在内容和类型上的数量和不同类型评价用语引发的话轮数量。
　　通过数据分析，主要发现如下: 第一，在评价用语的内容上，观摩课中的教师更注重对学生知识层面的评价，很少评价学生的能力、情感和态度。其次，就评价用语的类型而言，教师使用肯定鼓励型的评价用语的频率最高。他们一般不使用总结性评价用语。在观摩课中，这四种类型的教师评价用语出现的频率由高到低依次为: 肯定鼓励型的评价用语、接受补充型的评价用语、否定纠错型的评价用语、总结型的评价用语。第三，不同类型的评价用语对课堂互动产生显性影响，尤其是接受补充型的评价用语和否定纠错型的评价用语。这两种类型的评价用语会增加师生互动的话轮次数，而总结型的和肯定鼓励型的评价用语则很少引发多个话轮。
　　根据本研究的结论，笔者对英语教师课堂评价用语的使用提出了一些建议。为了最大限度地发挥课堂评价用语的作用，教师应该努力提升自己的专业素养和评价素养，以学生的全面发展为标准，准确使用课堂评价语言。他们不能只针对学生知识层面的掌握进行评价，更要注重学生能力的发展以及情感态度价值观的引领。另外，教师也应该使用形式多样的评价语言，让学生能真实感受评价的魅力，从而提高他们的学习兴趣。除此之外，学校和教育部门也应该定期组织有关的培训来更好地帮助老师。同时，希望本研究结果可以为初中英语教师提供一些教学参考。