自1953年,以清华大学校长蒋南翔率先提出并建立了学生政治辅导员制度为标志,高校辅导员制度已经在我国走过了50多年的历史,高校辅导员在马克思列宁主义、毛泽东思想、的指导下,在贯彻各个时期的高等教育目标做出了重要的贡献。新时期,大学生的世界观、价值观、人生观、生活方式等势必会更多的体现社会生活多元化的特征。在当前社会转型和分化的复杂背景下,尤其是在当前金融危机的前提下,高校学生工作也面临着更多的新问题、新情况。因此,高校辅导员不仅要有较强的思想政治教育工作,而且也要有较强的心理疏(辅)导能力、职业规划指导能力。参与心理辅导是时代赋予辅导员的使命,国家相关职能部门已经有了相关文件和规定。心理辅导不同于心理咨询,更不同于心理治疗,它是以全体大学生的人格的完善和全面发展为目标。本文根据一般能力和特殊能力的理论和知识与能力相互转化的原理,在探讨大学生的心理健康问题及总结出其特点、辅导员心理困惑和心理问题的基础上,分析总结出辅导员参与心理辅导工作所需要的能力,并在文献综述和问题分析的基础上,初步构建出心理辅导能力的十个维度：心理学的知识和理论、心理咨询的方法、心理辅导的角色意识、沟通能力、敏锐的洞察力、甄别问题的能力、辅导关系建立的能力、解决问题方案的制定和实施的能力、辅导效果的评估和巩固能力、心理承受和自我调适能力。并构建辅导员参与心理辅导工作的能力模型,并以此提出培养和提高辅导员心理辅导能力的策略。主要的结论如下：1.高校辅导员是工作在第一线的学生管理员,要伴随大学生生活、学习、工作的各个阶段,与学生接触多,交流多,既是大学生思想政治教育的重要力量,也是大学生心理健康教育者、心理危机处理者、职业生涯规划指导者。2.对我国高校辅导员心理辅导角色的认识,学术界基本与教育部保持一致看法,都认为在新时期,辅导员应该承担起大学生心理辅导的新职责。然而,就辅导员新职责的内涵和内容还存在较大的争论。3.辅导员参与心理辅导有着较强的职业优势,同时也存在先天性不足。因此,需要将心理辅导工作寓于辅导员的常规工作中,运用多种形式的教育和疏导方式,促进大学生人格的完善和全面发展。4.大学生心理问题以发展性心理问题为主,辅导员的心理问题主要以角色冲突为主。5.心理学知识和理论和心理辅导的方法是辅导员进行心理辅导工作的基础；心理辅导的角色意识指导着辅导员时刻保持高度警惕,关注大学生及其自身的心理健康问题；心理承受能力是辅导员从事心理辅导时保持心理相对健康的保证；自我调适能力是辅导员在发现自我心理存在困惑或问题时,能够采取恰当的措施进行自我减压或者是进行情绪的宣泄等,抑或是寻求外界的帮助；沟通能力和敏锐的洞察力是辅导员参与心理辅导工作所具备的一般能力,甄别问题、辅导关系的建立、方案制定和实施、辅导效果评估和巩固是辅导员参与心理辅导所具备的特殊能力。6.现实中,高校辅导员心理辅导能力培养、提高方面的工作存在诸多不尽如人意的地方。由此,我们提出了建议：①心理学理论知识的积淀和心理辅导技能的培养及提高。②建立健全辅导员参与心理辅导工作的长效机制。