著名语言学家Langacker曾经说过,一种语言学理论的提出，其最大的应用价值在于指导语言教学。构式语法理论由于对形、义分析的整体性观点、与第二语言习得的高度相关性，纵观构式语法理论的发展，用其指导对外汉语教学存在着必然性。存现句是汉语中使用频率最高的语法之一，也是对外汉语教学中的重点和难点，本文尝试用构式理论指导对外汉语存现句教学，希望能为存现句的教学提供一种新的思路。本文分为五个部分。绪论部分主要介绍了选题的缘由和意义、理论方法和语料来源。第一章文献综述简单介绍了存现句和构式语法的现状和不足，并为下文分析奠定了理论基础。第二章通过对《标准汉语教程》、《新概念汉语》、《发展汉语》三套教材中的“存现句”部分进行分析总结，得出现阶段“存现句”教学有1.教学顺序由难到易，违背了人认知的规律；2.割裂了存现句的形式和意义；3.没有体现出人认知的共性，教学效率低下三个问题。第三章根据根据Goldberg对构式的定义，通过证明“存现句”具有独特的外在结构并且拥有其独特的构式义，得出把“存现句”结构作为一个独立的语言构式进行研究是合理的这一结论。随后又依据Goldberg关于构式的基本义的论述，得出“存现句”构式基础含义为“某物的空间位移”，在此基础上还可以引申出“心里位移”和“结果位移”。最后从信息结构模式、句类归属、主题和述题三个角度分析得出“存现句”构式的语用功能为“以陈述语气为主，以地点、时间为主题的意在表达某地存在、出现或消失了/着/过某人/物概念的句子”。第四章结合构式理论针对教学中的诸多不足，提出了1.教学顺序上，先学习“存现句”中的“存在句”，后学“隐现句”；2.应该多运用在实际生活中的例子，激发学生认知上的共性；3.将“存现句”构式义划分为三个语义单位三个教学原则，引导学生对构式义的认识。并在这些教学原则的指导下，设计了以初级学员为对象的对外汉语“存现句”教案，最后设计了一个实验，得出基于构式理论的教学方法优于传统教学法的结论。结语总结全文并指出本文的创新点和不足。