听力是一种极其复杂的语言认知活动,要求听者对各种语言信息进行实时的综合处理。听力的这种特点使其成为一种较难掌握的语言学习技能,并使得外语听力教学成为外语教学研究中的一个重难点。随着近年来语言学习策略研究领域的发展,许多学者通过各种研究证明语言学习策略对语言学习过程具有积极的作用,并在外语教学中进行了语言学习策略培训的大量实证研究。然而,在众多研究中涉及元认知策略这一高层次的语言学习管理技能的研究则相对较少,而将其应用于英语听力教学中的实证研究更是少之又少。本研究就是关注于元认知策略在英语听力教学中的应用的实证研究。具体而言,本研究的目的在于验证能否通过元认知策略培训来提高英语学习者的听力理解水平及他们的策略使用意识,并将同时探讨如何有效地进行元认知策略的教学和培训。本研究的受试者为湖北大学非英语专业大二年级的两个自然班的共78名学生。这两个班级从由同一名英语教师授课的三个班级中通过前测英语听力测试选出,分别设定为实验组和对照组。两组又根据其前测成绩在组内划分出高分组和低分组。实验组从该学期的第二周到第十六周接受为期十五周的元认知策略培训,共计八次培训,每次都在英语听力课上进行。对照组则不进行任何教学干预,但两组的听力材料、听力任务和教学进度等均相同。在培训开始前后均向两组受试者发放问卷,用于调查他们培训前后在听力中的元认知意识和元认知策略使用情况。在培训开始前一周和培训结束后的当周分别对被试者进行前测和后测,采用大学英语四级考试模拟试题的听力部分试题作为测试内容。实验结束后对所收集的全部数据整体分析发现,实验组和对照组在培训开始前的前测中表现出英语听力理解水平相当,在元认知策略培训结束后的后测中,实验班的听力理解水平有了明显提高,对照组则无明显变化。这一结果印证了元认知策略培训对学生的英语听力理解水平有积极的促进作用。而从两组的高分组和低分组的数据分析来看,虽然实验班的高分组和低分组经过培训后听力成绩都有一定进步,但高分组的进步程度更加明显,低分组的进步程度则不够显著。这一结论说明元认知策略培训对听力水平较高的学习者的促进作用更加显著,对听力水平较低的学习者的促进作用则不明显。另外,通过分析问卷数据总结出：湖北大学非英语专业学生在未进行实验干预之前,在听力过程中就已表现出较强的元认知意识和较高频率的元认知策略使用；在培训结束后,实验组学生的整体元认知意识和策略使用有一定的提高,但并不显著。因此,本研究主要得出以下几点结论：一、湖北大学非英语专业学生在英语听力中的整体元认知意识和元认知策略使用情况较好,能自发运用一定的元认知知识帮助自己进行听力理解。二、元认知策略培训对学生的元认知意识和元认知策略使用具有积极的促进作用。三、元认知策略培训有助于提高学生的听力理解水平,但其对听力水平较高的学习者的促进作用更加明显,而对听力水平较低的学习者虽也有一定积极影响,但并不显著。本研究的结果证实,元认知策略是可以应用于英语听力教学中进行培训的,并且对听力过程具有积极的影响作用。但同时也说明,策略教授和策略培训的方法必须考虑学生的英语水平等个体差异,其效果并非对所有学习者均一致。最后,本研究强调,元认知策略的真正掌握不是通过短期培训可以轻易达到的,而是一个长期学习和内化的过程。望通过该研究为今后的听力教学和语言学习策略研究提供一定的指导和帮助。