多年来,国内外的学者对外语教学法的研究可谓是方兴未艾。但所找到的方法并不令人满意。甚至,英国应用语言学家Allwright(1991)在提到教学方法的效果时,称之为“相对无助”,并认为方法“已死”。在此之后,也有许多学者对现有的方法表示诸多不满。正当人们对方法感到不满和困惑时,美国学者Kumaravadivelu(1994,1999,2003,2006)提出了“后方法”的理念,并阐述了该理念所涵盖的“三大系数”和“十大宏观策略”。这一理念使得人们超越方法的局限性,也敲醒了困惑中的人们:外语教学的研究已进入“后方法”时代(王蔷,2015)。鉴于此,本文基于Kumaravadivelu的“十大宏观策略”对初中英语教师教学的宏观策略进行了定性和定量研究。本次的研究对象选自昆明某中学的老师和学生。此次研究旨在探索这些宏观策略与初中英语教学现状的联系,进而探究教师的哪些微观策略体现了Kumaravadivelu的宏观策略以及教师们对宏观策略的意识如何等问题,希望能帮助中学英语教师建立适合本土的“后方法”理论框架。在收集数据的过程中,笔者借鉴了周季鸣先生(2008)的问卷设计方式来对学生进行了问卷调查,并采用陶健敏老师(2013)的M&M观察方案进行课堂观察,以及在课堂观察前和观察后对每位教师进行了两次半结构式访谈。通过对学生、课堂、教师三个维度的仔细分析,结果发现,教师们对使用宏观策略有一定的意识,但这种意识还有待增强;他们所使用的一些微观策略能够反映“后方法”的宏观策略;但是在构建宏观策略时,教师们在教学互动、教学方法、教学目标、教学内容四个方面的着重点却有所不同。因为相对于教学目标和教学内容而言,他们在教学互动和教学方法两个方面表现出更多的宏观策略。