基础教育改革不断深化,农村小学教师专业发展逐渐得到重视。与城区小学相比,农村小学教师专业发展的条件有限,教育资源分布不均,也在一定程度上影响了农村小学教师专业发展的效果。在城乡教师专业发展两极分化愈加明显的当下,山东省A县建立县城五所学校及周边农村若干所学校的学习共同体,实现多所学校教育教学资源及教学实践经验的互利共享。在县域学习共同体中,城区教师和农村教师拥有同样的教育教学目标及资源共享平台,农村小学教师可借助县域学习共同体展开与城区教师之间的交流,能够促进农村小学教师向着更加专业化的方向发展。本研究从实践的角度,探究在校本学习共同体的基础上,县域学习共同体对教师专业成长的作用。县域校际之间的教师学习共同体,突破了学校教学资源的边界,打破本校教师之间的教学壁垒,实现县域教学资源共享。以学科骨干教师带动新手教师,促进教师的专业成长,提高县域教师的整体素质。本文通过调查和深度访谈形式,描述农村小学英语L老师在教师专业发展过程中的故事,基于这一基础之上,对县域学习共同体中的农村小学英语教师的专业发展情况进行阐述。本论文的研究主要侧重于农村小学教师在县域学习共同体下的专业发展。本文共分为5个部分。第1部分是绪论部分,在提出问题后,通过国内外相关研究的综述,提出本文的研究思路及研究方法。第2部分是县域学习共同体与农村小学教师专业发展的理论概述,介绍了县域学习共同体的概念、内容、成效和不足。同时从专业理想、专业知识、专业技能和专业情感四方面,介绍农村小学教师的专业发展。第3部分是县域学习共同体中的农村小学教师专业生活呈现,通过对农村小学英语教师L老师的访谈调查,了解参加县域学习共同体之后的英语教师L的专业知识、技能、情感和理想的变化情况。第4部分分析了县域学习共同体对农村小学教师专业发展的影响。第5部分是总结县域共同体下农村教师专业发展的对策和启示,提出要适应时代教育改革需要、充分发挥教师主导作用、建设团队文化并完善教师专业发展的保障机制。