目的:修订适合我国青少年的青少年自我分化量表,考察我国中学生自我分化的特点,探讨中学生自我分化与家庭教养方式、社会问题解决能力的关系。方法:以自我分化量表修订版为基础,以1500名青少年为被试,初步修订形成青少年自我分化量表。采用修订的《青少年自我分化量表》、《中学生社会问题解决能力问卷》及《家庭教养方式问卷》对500名中学生进行调查,考察自我分化与家庭教养方式、社会问题解决能力三者之间的关系。结果:1.修订的青少年自我分化量表克伦巴赫α系数为0.856,分半信度为0.771,探索性因素分析中5个维度的因素负荷为0.329-0.891,公因子累计方差贡献率为50.589%。2.中学生自我分化量表总分95.19±19.72,对他人的情感依赖、对他人的超敏反应情绪反应性对重要人物的情感断绝寻求情感距离五个维度得分分别为31.69±7.67、16.20±5.96、22.45±6.30、17.52±4.31、7.32±2.89,且高低分组在家庭教养方式和社会问题解决能力上差异有统计学意义。3.自我分化与家庭教养方式、社会问题解决能力三者之间两两相关且符合中介模型。结论:修订的《青少年自我分化量表》符合心理测量学要求;中学生自我分化水平和家庭教养方式对社会问题解决能力均具有良好的预测作用,同时自我分化在家庭教养方式和社会问题解决能力之间起着部分中介作用。