教学自主有两方面含义:一是教学自主性,指教师作为主体对自身的指导和支配;二是教学自主权,即学校管理者及上级部门赋予教师的权利(姚计海,2019)。教学自主是实现教师专业发展的必要条件,时代的快速发展也对教师的素质也提出了越来越高的要求。长期以来,教学自主在国外的教育研究领域受到广泛关注。自20世纪90年代末,国内学者开始进行有关教学自主的研究,但是缺乏对教学自主量化和质性的实证研究。基于我国现有研究的实际情况,本文采用量化研究和质性分析相结合的研究方法,通过问卷及访谈的形式进行了教学自主的实证研究,来探究高中英语教师教学自主的现状、特点及影响因素。笔者经过对乌鲁木齐市101名高中英语教师的问卷调查,并对其中四名教师进行半结构化访谈后,得出以下结论:首先,教学自主包括教学自主性和教学自主权,这两个维度又共含有九个子维度(姚计海,2019)。通过调查发现,高中英语教师的教学自主处于较高的水平,其教学自主性高于教学自主权。在各个子维度中,被测英语教师具有相对较好的胜任性、自省性和自控性,其责任性、课程自主权和自发性处于中等水平,而在自主性、目的性和一般教学自主权出现了一定的缺失。其次,不同变量下教学自主的差异分析的结果表明,高中英语教师的教学自主受教师性别和教龄的影响,但不受职称和学历影响。最后,研究发现,高中英语教师教学自主不仅受到内部因素的影响,还受外部因素的制约。其中,教师的工作倦怠、以考评教评学的评价制度、社会和学校管理的影响对于教学自主影响较大。在上述研究结果的基础上,作者认为通过加强教师的教学自主意识和能力、优化教师和学生的评价体系、营造支持教师教学自主的社会氛围和完善学校管理体制及对于教学自主的激励机制,可以增强教学自主并实现教师的专业成长。