随着新课程改革的不断进行,概念教学占据重要地位,初中生物学课程标特别强调了概念的重要性。因此掌握概念及由概念构成的知识结构是学生有效学习的重要指标。新课程标准倡导主体性原则,要求“以生为本”,学生主动参与,变被动学习为主动学习,在获得基础知识和基本技能的同时学会自主学习。因此,如何在课堂的概念教学中发挥学生的主观能动性是一线教师迫切需要思考的问题。已有研究表明:概念图能帮助学生理解并理清概念之间的关系。概念图的构建过程就是学生获得知识,构建合理知识框架的思维过程,同时它还能促进学生主动进行有意义的学习。因此如何将概念图策略融入到初中生物课堂教学中,有效提高课堂效率是一个值得研究的课题。概念图的制作过程是一个让学生发挥主观能动性,主动学习的过程。它促使学生主动去关注多个概念间的关系,进而建构合理的知识网络体系。但如何有效地将概念图融入到实际的课堂教学中去、如何将概念图策略本土化,仍然是一线教师们需要思考的问题。因此,本文尝试设计不同课型的概念图教学案例,试图为初中生物学教学提供一种行之有效的教学方法。本文通过查阅相关文献,介绍概念图的定义、特征、制作过程及作用,了解国内外对概念图的研究现状、阐述了概念图策略教学的理论基础、在实际课堂教学中的实施方法及在现实生物学教学中存在的问题等,同时设计了运用概念图策略进行新授课、复习课等两种不同课型的教学案例,并对初中生物学不同课型中的实施概念图教学效果进行了分析。另外,根据所在学校的概念图教学的现状,设计学生调查问卷,同时对两个班的学生进行的两种不同的教学方法(传统教学和概念图策略教学)的实验研究效果进行了分析。研究结果表明:概念图策略教学可以有效地提高学生的学业成绩、促进学生自主学习、合作学习能力的培养,提高学生的自学能力,同时也有利于学生的表达与交流。