英语写作能力是中学生必须具备的能力,如何提高中学生的写作能力是中国外语教育的重要工作和难点。研究表明,读写结合任务(reading-to-write tasks)能有效促进写作能力的提高,并能促进语言知识的内化。读后续写和概要写作是读写结合中两种典型的写作任务,已被学界证明能促进写作能力的提高。但是,比较读后续写和概要写作对初中生写作能力的影响,探索二者对写作能力造成差异的原因的实证研究并不多见。本研究试图论证读后续写和概要写作对写作能力的影响,更为重要的是,不遗余力地比较二者对写作能力造成的差异,并以输入理论、输出理论和互动协同模式为理论依据,在已有研究的基础上进行为期12周的实验,力图回答两个研究问题:1)在语言流利性、准确性、语法复杂性上,不同的读写结合任务(即读后续写和概要写作)对初中生写作能力产生什么影响?2)在语言流利性、准确性、语法复杂性上,读后续写和概要写作对初中生写作能力产生的影响有何差异?为了回答上述问题,本研究以河源市某中学2个平行班的76名初一学生为研究对象。两个班被随机分为两组:概要写作组(组1)和读后续写组(组2)。实验开始前,两组进行了作文前测写作,以确保两组在写作能力上没有显著差异。实验过程中,两组阅读相同的且没有故事结尾的记叙文。其中,续写组要求在阅读后续写故事结尾,概要组要求在阅读后对文章进行概要写作。实验后,两组进行作文后侧写作。写作结束后,分别从两个组中任意选取两名学生进行半结构性访谈,目的在于深入挖掘学生在不同写作任务中的处理方法以及思维过程。实验中收集的所有数据都通过SPSS 18.0,并从三个维度(即语言流利性、准确性和语法复杂性)进行分析的。本论文采用独立样本t检验和配对样本t检验对所收集的数据进行分析,研究结果表明,读后续写和概要写作作为两种典型的读写结合任务,能有效提高初中生的写作能力,特别是在语言流利性和准确性上,但对复杂性产生的影响不大。本研究认为,提高语法复杂性是一个长期的过程,难以在短时间内取得成效。通过独立样本t检验分析结果可知,在语言流利性上,读后续写的效果优于概要写作的效果。在语言准确性上,从表面看,两者的效果没有存在差异。但经过仔细分析学生的作文以及对四名学生进行访谈后可知,概要组的学生往往通过抄袭阅读材料去提高语言准确性。在语法复杂性上,两者也不存在显著差异。本研究证实了读写结合任务(读后续写和概要写作)对提高初中生的写作能力具有积极的作用。然而,不同的读写结合任务(读后续写和概要写作)对流利性、准确性以及复杂性产生不同的影响。因此,二语教师既要意识到读后续写和概要写作对写作能力的影响,又要正确看待它们对写作能力造成的差异。同时,根据学生当前能力,灵活采取不同的读写结合任务。