英语阅读是用英语语言感知、理解并与世界交流的过程。通过英语阅读,不仅能获取知识、增进了解,还能升华自我思想,促进自我成长。随着信息时代的来临,英语阅读能力成为跨文化交际与信息获取的重要桥梁之一。考虑到英语阅读的重要性,普通高中《英语课程标准》(2017版)首次对每周英语阅读量做出了明确的要求。高考英语试卷中阅读理解题材的选取也逐渐多样化,难度加大,阅读理解部分仍然是考生高考英语丢分的“重灾区”。由此可见,在整个高中英语教学中,高中生英语阅读能力的培养至关重要。然而,英语教师们把大量的时间和精力都投放在了语法讲解、篇章理解上,试图通过纯粹的“题海”战术提高学生英语阅读理解分值。但这样的方法不能从根本解决学生英语阅读的困难,反而加重了学生的心理负担和学业压力。因此,探究高中学生的英语阅读现状,发现英语阅读的主要问题,并在此基础上提出能帮助学生解决阅读问题、提升英语阅读能力以及促进英语阅读教学的建议和对策具有重要意义。本研究以影响英语阅读的语言因素及非语言因素两个方面为切入点,采用问卷调查法和访谈法对云南省昆明市一所重点高中部分师生就英语阅读现状进行了调查,并揭示学生的英语阅读问题。在该调查过程中,笔者随机抽选了高中三个年级224名同学以及3名高中英语教师作为研究对象,对所采集的数据使用软件SPSS24.0和EXCEL2003进行了相关统计分析。通过对数据的统计分析,试图理清三个问题:一是影响昆明市高中生英语阅读的主要问题是什么;二是高中生英语阅读问题是否与学业成绩有直接关系;三是在高中英语教学中,应采取哪些措施有效解决学生英语阅读问题。通过调查,此研究发现在英语阅读过程中,语言因素和非语言因素都会引起阅读困难,而其中造成高中生英语阅读困难的主要问题是:1)词汇不足。词汇是阻碍高中生英语阅读的困难之最。通过词汇背诵,并不能帮助高中生扩大词汇量,何况大多数同学仍然缺乏有效的词汇记忆方法。2)背景知识积累不够。由于高考英语阅读语篇类型多样,难度加大,若没有一定的背景知识,高中生便无法正确理解语篇意义。3)缺少阅读动力。多数高中生受教师单一阅读教学的影响、自身英语水平等因素的影响,失去阅读的兴趣和信心,从而放弃英语阅读。4)不能熟练运用阅读策略。一部分学生是因为不具备英语阅读所需的策略,而另一部分学生尽管已掌握一定阅读策略,但未能恰当使用。5)英语阅读教学单一枯燥,未能与时俱进。大多数教师深受传统的阅读教学法影响,所谓的英语阅读课也只是讲解重点词汇及重点语法知识,而忽略对学生综合能力和素养的培养。根据本研究的调查,得出了以下结论:1)高中生英语阅读现状堪忧,英语阅读能力有待提高。2)该研究通过相关性分析发现,学生的语言性及非语言性英语阅读困难都直接影响着学业成绩,即学生阅读问题越多,学业成绩越低,反之亦然。3)高中生英语阅读问题普遍存在,主要问题包括词汇不足,缺乏英语语法知识、不具备充足的文化背景知识、不熟悉文本体裁以及错误使用或不使用阅读策略,但采取相对应的措施能有效解决学生以上英语阅读问题。4)教师过时的阅读教学理念和老套的阅读课教学步骤也是引起学生英语阅读困难的重要原因之一。因此,促使教师及时更新教学理念,改进阅读课教学方法能有效解决学生阅读困难,提升学生阅读能力,帮助学生解决阅读困难的同时还能增进师生关系,增强学生学习自信心和兴趣,最终帮助学生提升英语学业成绩。5)英语阅读课课型多年来一成不变。英语教师可尝试按照大学英语课课型安排,将现有的英语阅读课型改为泛读课和精读课。好处显而易见:前者可扩展学生文化背景知识,增进接触不同文本体裁的机会;而后者可兼具语法与词汇学习的功能。基于本文的研究,针对学生由语言因素导致的英语阅读困难,笔者提出以下建议:1)通过多种方式,帮助学生扩大词汇量;2)加强句法练习,提高学生对不同句式的敏感性和理解;3)丰富体裁知识,通过增加学生课内外阅读量,让学生接触不同的语篇类型,熟悉不同题材的应对方法。而针对非语言相关的英语阅读困难,笔者建议:1)帮助学生拓展并积累背景知识;2)根据高中生的特点,采用多种手段和方式,提高学生阅读兴趣;3)在日常英语教学中,有目的、有重点、有计划地培养学生阅读策略和技巧,提高学生英语阅读能力。最后笔者针对英语阅读教学和未来研究提出了一些切实可行的建议。