《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出,“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”。中等职业学校英语教学大纲对阅读的基本要求是:能根据上下文和构词法猜测词义;能根据文章信息进行简单的推理、判断;能理解一般文章的篇章结构;能理解作者的意图、观点和态度。由此可见,教学大纲的要求中体现了对学生进行深层思维,合理运用一些批判性阅读策略。然而,在实际的中职阅读教学中,大多是老师讲,学生听,学生缺乏阅读技巧,阅读能力也较低,对学习英语毫无兴趣。当然,这也并不是说中职学校的学生不会阅读,而是他们很少有意识地运用一些批判性阅读策略进行深层次的阅读。Crawley和Mountain(1995)把阅读分为字面阅读,解释性阅读和批判性阅读。其中,批判性阅读包含分析、综合和评价,是对文本较高层次的理解。在如今的信息和知识经济时代,需要人们具有对大量信息和知识进行分析、综合并做出评判的高层次认知能力,而批判性阅读正是培养学生这种高层次认知能力的重要途径。因此,本研究试图把批判性阅读的一些策略应用于阅读教学中来提高中职学生的阅读能力和阅读成绩,以改善中职学校英语阅读教学的现状。本研究以建构主义理论、图式理论和批评语篇分析理论为理论基础,运用教学实验方法,选取了山西省忻州地区某中职学校英语系三年级的两个班进行了为期一个学期的教学实验研究。本研究根据Linda(1989)对批判性阅读策略的定义,尝试将预测、分析、推断、评价和总结等策略应用于实验班阅读教学课堂中,拟回答两个问题:其一,通过使用批判性阅读策略,中职学生的阅读成绩能否提高?其二,通过开展批判性阅读课堂,学生使用批判性阅读策略的意识能否提高?本研究主要采用了测验法和调查法,主要研究工具有:试卷,调查问卷和访谈提纲。实验结果表明:批判性阅读策略能帮助学生提高阅读成绩。批判性阅读教学课堂中,实验班学生在老师的指导下,使用批判性阅读策略的意识也有所增强。本研究结果显示:有必要在中职学校英语教学中培养学生对批判性阅读策略的使用,它不仅能增强学生对批判性阅读策略的使用意识,使学生的批判性思维能力也有所提高,进而提高学生的阅读成绩。