作为人们与外界建立联系的有效方式之一,狭义的阅读主要指文本阅读。而在高中英语课堂教学中,阅读既是学生学习语言知识、提升文化素养和培养国际意识的重要途径,也是锻炼学生逻辑推理的有效渠道。然而,我国高中英语阅读教学在不断推进和深化改革的同时仍存在一些亟需解决的问题,比如:教师在英语阅读教学中以引导学生记忆文章中的词汇、语法等表层知识为主;较少考虑到学生在英语阅读中逻辑推理能力的培养以及对文本内涵的全面解读和深层挖掘。针对目前高中英语阅读教学中存在的问题和改革的趋向,我们基于文本阅读双加工理论中关于焦点阅读的相关阐述,从与英语文章阅读相关的三个方面(即焦点信息的整合、逻辑关系的推理以及情景模型的建构)提出高中英语焦点阅读教学的实施方案以培养学生的逻辑推理能力和深度思考能力以期达到提高学生英语阅读水平的目的。本研究以福建省厦门市集美高中高一(13)班、(14)班全体学生和本年级三名英语教师为研究对象,且以人教版必修二第三单元阅读文本和《21世纪报》第十期中文章为例展示基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学设计;运用定量研究和定性分析结合的研究方法探究该英语阅读实验教学在提高学生焦点信息整合能力、逻辑关系推理能力和情景模型建构能力的基础上达到提升学生英语阅读水平的作用。研究问题为:1)基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学后,学生英语阅读学习策略运用情况变化如何?2)基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学是否能提高学生的英语阅读水平?具体表现在哪些方面?3)基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学后,学生对焦点信息整合、逻辑关系推理以及情景模型建构的反馈如何?研究结论为:经过一学期英语焦点阅读实验教学后,实验班学生英语阅读学习策略运用程度有所提升,英语阅读成绩较实验前亦有提高;特别体现在焦点信息的整合、逻辑关系的推理以及情景模型的建构方面。结合主要结论,英语教师可在今后高中英语阅读教学中引导学生主动关注文章的阅读焦点;有效整合文章的焦点信息;客观推理文章的逻辑关系;积极建构文章的情景模型以提高学生对文章内容的深层理解和人文思考。