美术与美术教育是结伴而生的，美术教育可以促进审美能力的提高，我们应该找寻找到一种最有利的评价方式，使美术教育更有效、更科学。随着教学环境的转变，美术的教学模式由以教为主体转化到以学为主体。在新的课程改革中，表现性评价逐渐浮出水面，受到了教育评价者的高度重视。表现性评价在二十世纪中叶起源在美国，最初被应用在企业管理以及心理学的范畴内，其主要通过对学生在实践任务中的表现来进行评价，学生们所创造的发展成就，透过学生自身给予的问题所设想的答案和所展示的作品来判断学生所获得的知识和诠释其技能掌握的情况。通过表现性评价的洗礼，坚信古灵精怪的孩童们足以把山川河流、日月星辰重新组合。小学美术课程的表现性评价是一个较为复杂的课题，如果想做得尽善尽美，必须不断地进行相应的探究，以学生为本，发掘他们的闪光点。每一位学生都是活灵活现的主体，他们的变化是无时无刻的，在不同的时间、空间中，学生们的表现都不尽相同。我们应该从各方面去了解每一位学生在教室之外的表现，令学生们在一个公平、舒适的环境下释放自己的能力，同时激发自己学习美术课程的积极性。课程评价从二十世纪八十年代以来，随着西方现代教育的评价被介绍到我国，从此之后，中国的课程评价缓缓地开展起来，直到现如今新课改中重新提及的表现性评价方式，其主旨是让儿童们积极地、有兴致地主动投入到自我表现的过程之中。对于学生本体价值取向来讲，美术教育教学是以人为本的，主要发现、发展促进学生个体成长的教育观念，其满足学生本我的发展需要延伸于评价之列，注重评价的规格须以学生的身心发展规律作为重中之重，尊重、满足学生自我评价的提升，由此良好的促进学生、美术及文化相互的交流。参考国外表现性评价的思维理念，综合国内表现性评价呈现方式，在足以展现评价概念的同时，本人通过查询文献、个案调查等方式来诠释表现性评价的创新取向，希望找到各方面知识的融合点，让表现性评价方式得到最大的发挥。