随着新课程改革的推进,课堂教学改革研究的深入,人们已经逐渐认识到一个非常重要而又实际普遍存在的问题,那就是教学有效性问题,即教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率依然不高,效果依然不好。如果这一问题不能得到很好解决,我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书,也只能是纸上谈兵,很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此,有较多的教育专家和老师已开始认真地研究新课课堂教学的有效性问题,也逐步形成了比较系统的理论,然而人们却忽视了对复习课的有效性研究,形成系统理论的不多。在新课程改革,推进课堂教学改革,提倡素质教育的今天,增强教学有效性的意识,注重有效教学方法与技术的运用,对于每一位教师来说显得十分迫切而且必要。《科学》作为新课程改革最大的一门课程之一,它的教学有效性就显得尤为重要,而复习课教学更是对平时课堂教学的巩固和提升,直接关系到教学的成果。本文从新课程改革的角度,以梅里尔(M.David Merrill)博士的首要教学原理、赫尔巴特的教育性教学和四阶段教学法、巴班斯基的“最优化”教学等理论作为指导,以备课组为单位,在全校范围内运用同课异构的方法对初中科学复习课的有效性进行了研究。通过案例分析得出：1.上复习课前应做如下准备：按教材章节对知识排序,按内容分类复习,按专题梳理知识,熟悉考试说明,钻研《考纲》,把握复习教学目标,了解学生情况,精心准备素材,找准切入点。2.上复习课时应注意如下问题：防止学生快速遗忘,让课堂活泼有趣,注重培养学生的学习热情和创新精神,让学生愿意参与到课堂教学中来。3.初中科学复习课的有效性策略确立为：指导确立研究专题,辅导研究过程,既要重视结果评价,更要重视过程评价。4.初中科学复习课的有效教学方法确立为：问题复习法、习题法、实验研究法、任务驱动法以及以新闻事件(情境)为载体复习法。5.初中科学复习课的有效教学模式确立为：“导引—互励—互评”、“自主整理---互动交流---综合应用---反思小结”。最后根据研究实践,得出同课异构是初中科学复习课是否有效的最好方法；问题优化策略是提高科学复习课有效性的较佳模式的结论；同时对初中科学(7-9年级浙教版)各章的复习提出建议并制作有课件。期望此研究能够为从事一线教学工作的教师提供一些有益的参考,对初中科学复习课教学能起到一定的促进作用。