家长的语言指导方式对儿童的发展具有重大的意义,已有研究发现,家长指导方式影响儿童的问题解决能力、课堂自律行为、推理能力等。本研究将家长指导方式分为其他规则及负面控制、教学、赞美、建模、其他语言等5个维度(5个维度下又分了16个小类)来考察其对儿童数学元认知(元认知知识、离线元认知、在线元认知、元认知总分)的影响。通过观察视频、转录、编码以及测查的方式来收集数据,通过定量分析,探讨家长指导方式在儿童性别和年龄上的差异、家长指导方式与儿童的元认知的相关关系和家长指导方式的不同水平对儿童数学元认知的差异。在整理国内外有关文献的基础上,对49对(4-5岁26名,5-6岁23名,男生27名,女生22名)4-5岁和5-6岁的儿童-家长进行了录像,对录像进行转录,使用温斯勒等人(Winsler,Diaz,McCarthy,Atencio&Chabay,1999)开发的编码系统对家长指导语言进行分类,并对这49名儿童使用《4-6岁儿童数学元认知测查手册》进行了元认知测查,使用SPSS21.0进行了统计和分析。研究结论如下:1.家长指导方式在儿童性别和年龄上均不存在显著差异;2.家长指导方式中的赞美与儿童的数学元认知知识和元认知总分存在显著的正相关,赞美任务与元认知知识存在显著的正相关,赞美孩子的性格与元认知知识存在显著的正相关,赞美孩子的行为与元认知知识和元认知总分存在显著的正相关,无条件的赞美与在线元认知和元认知总分存在显著的正相关,家长的自我评估与元认知总分存在显著的负相关;3.家长指导方式中的赞美的不同水平对元认知总分存在显著差异,家长对儿童的赞美较高,儿童的元认知总分也较高;对在线元认知也存在显著差异,家长对儿童的赞美较高,儿童的在线元认知反而较低;赞美孩子的行为的不同水平对元认知知识有显著差异,家长赞美儿童的行为较高,儿童的元认知知识也较高;无条件赞美的不同水平对儿童的元认知总分有显著差异,家长对儿童的无条件赞美的水平较高,儿童的元认知总分也较高。为了提高家长的指导水平,家长应做到以下几点:第一,家长要适时赞美儿童;第二,家长不要过多的对儿童进行负面控制;第三,家长要为儿童提供教学支持;第四,家长要为儿童提供建模支持;第五,家长尽量减少与任务无关的语言。