近几年来,微课程资源建设在教育领域受到广泛关注,众多学校对微课程资源开发紧锣密鼓地进行着,以技术创新教育的微课程实践探索迅速发展。在众多微课程作品数量成指数般增加的同时,不可忽视的是微课程内容的质量。微课程的可用性是衡量微课程质量的重要指标,从可用性的角度研究微课程资源可用状况是本研究的关键内容。微课程的可用性理论基础主要有认知负荷理论、成就动机理论以及活动理论,这些理论基础为本研究提供了理论支撑。研究中系统阐述微课程和可用性的研究现状,梳理相关的可用性标准,在已有的研究基础上,借鉴相关标准构建微课程的可用性指标体系,并利用层次分析法确定微课程的可用性指标权重。基于初步构建的微课程的可用性指标体系,参考相关可用性评价调查问卷,形成微课程的可用性评价调查问卷。研究采用网络调查的方式,获取218名有效的用户数据,利用社会科学统计软件SPSS进行数据分析,得到用户对微课程的可用性进行评价的结果。研究表明：(1)用户对微课程的可用性评价情况良好,用户认为微课程有效、高效率、易学、可记忆,对微课程满意。(2)微课程的可用性评价与用户的性别、职业、学历显著相关。用户的年龄对微课程的可用性评价无关。(3)不同用户的性别对微课程的有效性、效率、可学习、可记忆评价无显著差异,不同用户的性别对微课程的满意度存在显著差异,男性对微课程的满意度高于女性。(4)对教师和学生的职业身份进行统计发现,教师和学生对微课程的可记忆、满意度评价存在显著差异。在可记忆层面,教师对微课程知识点的记忆力高于学生。在满意度层面,数据显示教师比学生使用微课程更积极,教师对微课程的满意度高于学生。(5)不同用户的学历对微课程满意度存在显著性差异。调查的样本具有高学历的特征,其中本科生和硕士生学历占大部分比例。大学本科生和硕士研究生在频繁使用微课程上存在差异显著,本科生使用微课程比研究生更频繁。本科生和硕士生在对微课程学习资源满意程度上存在显著差异,本科生相比研究生对微课程学习资源表示更满意。(6)针对用户对微课程质量提出的要求和建议,可归纳出微课程的十个关键字特征“精动引实趣,简易突清新”。这恰符合本研究最初阶段总结归纳的微课程特点——短小、精悍、有趣。本研究构建了微课程的可用性评价指标体系,并将评价指标应用在用户对微课程的可用性评价调查中。依据相关理论基础及研究结果,针对性地从微课程的有效性,效率,满意度这三个核心的微课程的可用性要素,提出8条提高微课程的可用性策略：重视微课程的教学设计、重视教学支持的建设、重视知识主题的细化、重视微课程培训机制的建设、完善微课程资源平台的功能建设、增加微课程评价体系在可用性维度的指标、设计以用户为中心的学习活动、构建有效的激励机制,以吸引更多的用户使用微课程进行学习,进而促进微课程的可持续发展。