新一轮课程改革对学生提出了更高的能力要求，地理概念的教学是地理教学的重要组成部分，对学生能力的培养有着重要意义。近些年来，虽然对地理概念教学的研究很多，但是地理概念教学研究没能找到突破口，许多教师将关注点放在教学上，忽略了学生地理概念的学习过程，忽略了学生地理概念学习的“迷思概念”，其结果是花了大量力气但是效果不佳。笔者尝试将探究性学习与地理概念相结合，强调地理概念学习的过程性和构建性，希望通过基于探究性学习的高中地理概念教学能够使学生有能力上的进步，兴趣上的提高，进而提升地理概念学习的效率。本文运用文献研究法、调查分析法、实验法等研究方法，对高中地理概念探究性学习与教学从影响因素、教学现状、教学策略、实验研究这四个方面进行了分析，研究主要得出以下结论：首先，影响学生地理概念探究性学习的因素有：地理概念的难度；学生的地理迷思概念、能力差异、对地理概念探究性学习的兴趣；教师自身的地理素养、教师对学生认知基础的认识、教师对自身在地理概念探究性学习的中的角色认识；地理教材对概念的表述与呈现方式等。其次，针对地理概念探究性学习的影响因素，以部分高中地理一线教师为典型对象进行问卷调研，了解基于探究性学习的地理概念教学现状，得出以下结论：（1）高中地理教师认为学生缺乏地理概念学习的热情与兴趣，对学生地理概念学习的能力比较悲观；（2）高中地理教师在地理概念教学的目标制定上存在误区，缺少对地理概念教学三维目标的考虑；（3）高中地理教师对学生的迷思概念缺乏观察与了解，在基于探究性学习的过程中忽视地理概念的转变过程；（4）高中地理教师对地理概念探究性学习教学方法的采用较为单一，利用发现法、实验法、小组合作学习方法的教师较少，在对地理概念进行探究性教学时缺乏理论的指导，教学方法的选择较为随意。再者，针对基于探究性学习的高中地理教学存在的问题，论文以“发现法”、“合作学习”、“探究性实验”为突破口，详细阐述了这些教学法在地理概念探究性学习中的有效应用策略。最后，将这些策略应用到教学实践，通过对比实验证明地理概念的探究性学习有助于培养学生地理思维与地理素养，经过一段时间的地理概念探究性学习之后，学生的逻辑思维能力有所增强，对学习地理概念的兴趣有所提高，对学习地理概念的态度更加认真。