斯宾塞提出“什么知识最有价值”的疑问后,对于知识的研究逐渐成为教育研究中的基础性问题。信息时代的到来令人对信息的感知、处理、交流和创新能力越来越重要,数学素养对人的发展和社会进步愈来愈重要。但是,一方面数学和数学教育的重要性越来越被社会认可,另一方面许多人正对数学学习失去兴趣。在高考这个强而有力的指挥棒下,甚至有时为了追求考试分数而忽视了对学生思想品性的培养、理性审美的养成、数学文化的修养,这种结果显然有违数学教育的初衷。面对信息时代纷繁复杂的知识内容,思考如何通过学习实现知识应有的价值显然具有一定的实践意义。鉴于此,笔者选择从数学知识价值及其实现的角度来审视高中生数学学习情况,以期为促进学生的全面发展提供参考建议。本文以知识价值理论、建构主义学习理论和人的全面发展理论等为理论基础,主要采用文献法、调查法、访谈法、课堂观察法等研究方法进行研究。首先,通过相关资料的整理分析界定高中数学知识价值的含义。在此基础上分析高中生数学学习中知识价值的表现及知识价值视域下的学习特征。进而以此为据,通过调查研究与课堂观察的方法,于桂林市某中学实地调研,分析当前高中生通过学习实现数学知识价值的过程中存在的问题。最后,从实现知识价值、促进学生全面发展的角度提出学习建议。全文共分为四个部分:第一部分主要论述了研究缘起、研究的目的和意义,并对相关内容进行综述以确定研究的思路和方法,界定知识价值的基本概念。第二部分为知识价值视域下高中生数学学习的理论分析。首先,人的全面发展理论、斯宾塞的知识价值理论和构建主义学习理论为本研究提供了理论支撑。其次,从工具价值、思维价值、态度价值、审美价值和文化价值等几方面分析高中生数学学习中知识价值的具体表现。再次,在知识价值的角度下,从学习目标定位、学习内容选择、学习过程方法及学习结果评价等方面分析数学学习特征。第三部分主要是在理论分析的基础上调查研究高中生数学学习中知识价值的实现情况。通过总结调查结果发现主要存在以下问题:学习目标定位存在单一化倾向;知识内容选择存在局限性倾向;学习过程组织存在程式化倾向;学习结果评价存在功利化倾向。第四部分根据调查结果分析,为实现数学知识价值提供参考建议。即发展性原则、文化性原则、建构性原则、均衡性原则等基本学习原则和更新刻板印象,树立多元化知识观念;改变角色认知,积极参与知识的建构;加强数学阅读,拓展数学知识的范围;参与数学实验,促进过程性知识发展;建立数学模型,强化知识的应用意识;采用质性评价,关注学生的全面发展的具体学习策略。