近年来,学习者个体差异越来越受到语言研究者和语言教师的关注。作为个体差异的因素之一,情感因素也开始得到重视和研究。国内外的大量研究表明学习者的情感因素尤其是学习动机,对其英语学习成绩有着一定的影响,在有些情况下甚至决定英语学习的成败。重视动机在语言学习过程中的影响和作用,可以提高学生的学习效率和学习质量,也是全面教育学生,促进他们身心健康发展的一个重要方面。本文从人本主义教学的角度出发,参考大量的有关动机与英语学习的研究,通过对动机从不同角度给出的定义,以及根据这些定义从而给动机的分类,然后引用了相关动机理论,最后谈到了英语学习中的动机,目的在于用详实的理论作为根据来对学生在学习英语过程中的动机作一个调查研究。基于所带高一学生的特殊性,根据平时的考试成绩将学生由高到低按照分数作了一项排列。然后以学生的整体平均分数作为标准将学生分为高分组和低分组。接着对所教的学生学习英语的动机做了问卷调查,内容主要涉及学生在平时的学习中的动机及文献综述中提到的两个方面:工具性动机和融合性动机。旨在发现哪些动机因素对于高一学生的英语学习有着巨大的推动作用。好学生和差生在学习动机上有什么不同。从而能够在今后的教学过程中最大程度地有针对性地来激发和培养他们的动机,以提高学生的成绩。经过调查发现,内在动机和外在动机都在不同程度上对学生的学习起着促进作用;好学生和差生在对待英语学习的动机上也有着很大的不同。但是外在动机,即工具性动机在学生的学习过程中发挥的作用要强于内在动机,即融合性动机。然而只有具备了内在动机,即融合性动机,学生才能拥有长久的学习兴趣。所以,在调查的最后,作者根据这次调查结果及自身实践,对于教学中如何能够激发学生学习动机提出了一些方法及建议,以求能够对所有的老师和学生有所启发。