模糊容忍度,作为一种重要的情感因素和学习风格,近年来受到越来越多国内外研究者的重视。很多学者认为模糊容忍度在一定程度上会影响学习者的二语学习,成功的语言学习需要适度的模糊容忍度。英语新闻听力内容丰富、语料真实,是提高英语学习者听力的有效的教学材料,但也是许多学生英语学习的难点所在。然而现有文献表明,针对模糊容忍度的研究多是探讨其与阅读或英语整体水平之间的关系,涉及听力的较少,涉及英语新闻听力的更少。鉴于此,本文以中国英语专业学生为研究对象,以模糊容忍度与英语新闻听力的关系为研究内容,旨在帮助学生有效地提高英语新闻听力水平。本研究旨在研究以下三个问题：1)中国英语专业学生模糊容忍度的总体情况如何?(1)学生最能容忍的模糊情境有哪些?(2)学生最不能容忍的模糊情境有哪些?2)英语专业学生的模糊容忍度与英语新闻听力水平相关性如何?(1)英语新闻听力成绩优者其模糊容忍度与新闻听力水平相关性如何?(2)英语新闻听力成绩差者其模糊容忍度与新闻听力水平相关性如何?3)影响学生模糊容忍度与英语新闻听力水平相关性的因素如何影响其相关性?(1)难度系数这一因素如何影响模糊容忍度与新闻听力水平的相关性?(2)新闻素材来源国(新闻发生地点)这一因素如何影响模糊容忍度与新闻听力水平的相关性?本研究理论框架是基于克拉申输入假说、情感过滤假说及自我界限理论。研究设计采用定量研究方法,以问卷调查和试卷测试为研究工具。研究对象为扬州大学外国语学院2011级英语专业大一105名学生,调查问卷有效回收103份。收集数据采用SPSS17.0统计软件进行分析处理。研究结果表明1)数据表明模糊容忍度平均分为3.2913,被试模糊容忍度整体水平居中和偏低,分别占61.2%和35.0%,模糊容忍度高水平学生很少,占3.9%。猜测词义(均分2.5)、文化差异(均分2.67)和表达差异(均分2.96)是学生最能容忍的模糊情境,而同音异义词(均分4.01)、英语语法(均分3.86)和听力语速(均分3.69)是学生最不能容忍的三种模糊情境。2)英语专业学生的模糊容忍度与新闻听力成绩存在显著的正相关关系(p=.002<0.01),即学生的模糊容忍度水平越高,他/她的新闻听力成绩越高。新闻听力成绩优者其模糊容忍度水平与新闻听力成绩呈显著正相关(p=.018<0.05),而新闻听力成绩差者其模糊容忍度水平与新闻听力成绩不相关,说明模糊容忍度对新闻听力成绩不好的学生不起作用。3)从难度系数探讨学生的模糊容忍度和新闻听力理解相关性的影响因素时发现英语专业学生模糊容忍度分数与新闻听力容易题分数(r=-.362**)和中等难度题分数(r=-.196*)均呈显著负相关,因为模糊容忍度分数越高,模糊容忍度水平越低,因此英语专业学生模糊容忍度水平与其新闻听力容易题及中等难度题分数呈显著正相关。当新闻听力题目过难时,模糊容忍度与新闻听力成绩不相关(r=-.029,p=.771)。4)学生模糊容忍度与国内新闻听力成绩在0.05水平上呈显著正相关(r=-212*),学生模糊容忍度与国外新闻听力成绩在0.01水平上呈显著正相关(r一.265**),说明英语专业学生模糊容忍度水平与国外新闻听力成绩相关性更为紧密,新闻来源国在影响相关性中发挥重要作用。本研究对于英语新闻听力教学有以下启示：1)针对学生模糊容忍度不高的现状,教师应培养学生的较高或适度的模糊容忍度,将其视为学习过程中正常与自然的一部分,而不是躲避模糊情境。2)教师应帮助学生选择合适的听闻听力材料。因为当材料太难时,模糊容忍度对新闻听力成绩没有影响,所以要在学生的能力范围内选择真实且合适的新闻听力材料。3)教师应帮助学生充分利用背景知识,补充新闻常用词汇。充分利用背景知识熟悉常用词汇可以帮助他们更好地应对涉及国外事件的新闻听力题目,也能使模糊容忍度水平较低的学生在听力过程中放松,使其国外新闻听力表现更好。